淺談“說課”在中等職業學校青年教師培養中的作用

賈元紅 李萌 劉文沖 周望

摘 要：隨著職業教育規模的不斷擴大，各中等職業學校教師隊伍迅速年輕化，如何使青年教師迅速成長和發展，保證職業院校教學質量呢？我們認為通過“說課”這種教學交流方式，青年教師可以將專業知識和教育教學知識結合、內化，并自覺運用到教學實踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

關鍵詞：說課；青年教師培養；職業教育；教學質量

青年教師的成長和發展成為職業院校教學質量保障的重要方面。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等職業學校都必須面對的一個重要課題。為此，各個學校都采取了多種方法來促進青年教師成長，其中，說課不失為一種適合中職學校實際情況的有效可行的方法。

說課的種類很多，分課前說課、課后說課、專題說課等多種，本文中的“說課”指一般意義上的“課前說課”。“課前說課”指的是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），并與同行一起就課堂目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握、教學效果、質量評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。“說課”活動作為教學研究過程的一個常規性內容和教學研討形式在中小學教學中開展得十分普遍，但在職業技術院校，尤其是中等職業院校對包括“說課”在內的教學研究活動重視程度和參與力度還停留在較低水平。不僅如此，我們認為通過“說課”這種教學交流方式，青年教師可以將專業知識和教育教學知識結合、內化，并自覺運用到教學實踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

一、通過“備說”解決青年教師試講中的盲目性

說課和上課一樣需要做準備，上課需要“備課”，說課當然需要“備說”。從事職業教育的教師大多沒有師范教育背景，“備說”環節可以刺激青年教師自覺學習和運用教育教學理論知識，認真分析教材、學情，理清思路，確定課堂教學重點、難點，思考教法、學法應用及其理論依據，擬定該課程想讓學生掌握哪些基礎知識和基本技能，形成哪些觀點，培養何種道德品質，發展哪些智能。通過“備說”找出為什么要這樣教的科學理論依據，在這些理論指導下考慮教學內容和方法，依據教育學中關于教學方法優選與改革的理論，明確為什么要選用某種教法和學法。

因此，說課前的“備說”引導青年教師進行課程剖析和學情分析，有效地解決了試講中的盲目性。為了說好課，教師必須加強教學理論、專業知識的研究，通過認真分析大多數學生的特點，結合教材要求，根據學生的不同層次水平因材施教，并想方設法翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學習。這樣，就會由“被動的教”到“主動的教”。通過“備說”這一環節，還可以提高青年教師運用理論知識的意識和能力，使其思考為什么要這樣教學，幫助青年教師提高對備課、講課的理性認識，激勵青年教師自覺地研究教育、教學理論，促使青年教師由經驗事物型向理論科研型轉化。

二、通過“述說”提高青年教師口語表達能力和邏輯思維能力

既然是說課，當然最主要的是“說”，即將所準備的內容表達出來，說出來就算完成了說課環節的重頭戲了。“備說”是為了“述說”做準備，“備說”是書面文字，是為說好課、備好課提供可能條件，但能否將自己所設想的變為可能，變為現實，付諸實踐，這就需要說出來，即“述說”。“述說”是說課的關鍵，它可以使青年教師在教師口語、表達能力、邏輯思維等方面得到訓練。

在試講過程中我們發現，一些青年教師性格較為內向，很少在公共場合發言，一旦讓他們發言就會臉紅、緊張，甚至語無倫次。“傳道授業”是教師的職業，要完成工作就得靠“說”，如果表達出了問題，就會給他們帶來相當大的困難和壓力。通過“述說”環節，青年教師能讓同行明白自己的教學設想，了解自己的教法、學法運用，同時在“述說”中又強化自己的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、通過“評說”，探討得失，完善青年教師的教學行為

說課的另一環節就是“評說”，評說是說課的總結。通過十幾分鐘述說，由同行根據說課人的“述說”對其各項內容進行細致的“診斷”，指出其成功、精彩的部分，同時找出其中的問題所在，并提出意見和建議，使青年教師看到自己說課中的成績和不足。在“說課”活動中，青年教師一方面要立足自己的教學特長、教學風格；更重要的是要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，積極探索出新的教學思路。聽、說雙方相互啟發，優勢互補，變個人智慧為集體智慧，勢必會豐富教學內容，提高教學質量。

總之，說課能夠加強備課與上課的聯系，尤其是青年教師，他們在備課過程中為了給教學設計尋找理論支點，便會更加認真地鉆研教材，學習有關教育理論知識。久而久之，青年教師的素養和理論水平就會有很大提高，教學實踐能力也會得到進一步加強。

參考文獻：

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