淺析英語教師非言語行為的作用

朱旭

摘 要：非言語行為對英語教學十分重要。在英語課堂中，教師的非言語行為包括眼神、手勢等，會對學生產生重要影響，直接決定學生的學習興趣以及課堂表現。鑒于此，本文結合面子理論分析教師非言語行為的作用，以期引起教師對課堂非言語行為的重視，從而實現成功教學。

關鍵詞：英語教學；面子理論；非言語行為；興趣

教師是學生獲取知識的重要來源，教師的一言一行都對學生的學習和認知產生重要的影響。實踐證明，成功的課堂教學不僅需要有聲語言而且必須輔以非言語行為，兩者在課堂上相輔相成、缺一不可。因此本文結合面子理論分析教師非言語行為的作用，以期引起教師對課堂非言語行為的重視，從而實現成功教學。

一、課堂教學中非言語行為

非言語行為是指運用面部表情、身體姿勢、手勢、目光接觸等無聲言語或語速、節奏、音調等輔助言語傳遞信息的行為，用來表達某些意圖，可補充加強甚至代替言語，使之更加明確有力。在英語課堂教學中，最常見的非言語行為包括面部表情、手勢語以及眼神。

1.面部表情。面部表情對英語教學十分重要。授課時，如果教師過于嚴肅，課堂氣氛沉悶，很難取得好的教學效果；而微笑會讓學生覺得教師親切隨和，在輕松活潑的課堂氣氛中，學生會很快掌握教學內容。教師向學生問好時配以微笑，整堂課的氣氛就會非常愉悅，學生學習就較為輕松。學生回答正確時，教師可以微笑著夸獎他們，這將在很大程度上給學生自信；學生回答錯誤時，如果教師生硬地評論學生，面無表情甚至兇狠，此刻學生的面子受影響，學習積極性和興趣就會大大降低。反之，即使學生回答錯誤，如果教師微笑著鼓勵說“You can be more careful next time”，不僅維護了學生的面子，也減輕了學生犯錯的心理壓力，對同樣的錯誤，學生會避免下次再犯，起到了良好的教學作用。

2.手勢語。手勢語是言語行為的配合和補充，適當的手勢語可以使語言表達更具說服力，使教師課堂語言生動形象。教師向學生問好時，可以邊招手邊面帶笑容說“hello”，這樣能拉近教師和學生間的距離，增加師生親密感。在教授方位詞比如up，down，here，there時，教師可以通過手勢來描述，讓學生理解深刻。教師在上課時，邀請學生起立回答問題或者請學生坐下時，最好輔以邀請或者請坐的手勢，表示對學生的尊重和禮貌。當學生在課堂上做小動作時，教師可以用手勢表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，意思是保持安靜。這樣教師無聲的批評不會被別的同學發現，學生的面子得到了維護。

3.眼神。在英語課堂中，教師最好將眼神分配給每位學生，讓每個學生覺得教師在看著自己，而不是長時間地注視某一位或者某幾位學生。這樣，學生不會輕易走神，也會覺得得到了重視，無形之中也增加了自信。提問時，如果學生對答案猶豫不敢作答，可向學生投以信賴的目光，表示“You can do it”。對答對的學生給予贊許的目光，對答錯的學生給予鼓勵的目光。當學生開小差或做其他事時，教師可以暫停講課，用目光給予暗示，表示“Stop”或者“Attention，please”。暫停的刺激會使學生有所反應而把注意力集中到講課內容上來，同時也避免學生的自尊心即面子受到傷害，打擊學習積極性?？傊‘數厥褂醚凵襁M行師生交流有助于提高課堂教學效益，增進師生間的情感。

二、課堂教學中非言語行為的作用

1.輔助言語行為功能，激發學習興趣。一堂好課不僅需要有聲語言，更需要教師輔以動作、表情等非言語行為，幫助學生理解教學內容，加深印象。非言語行為對言語行為起到輔助作用，主要體現在面部表情上，它能夠更形象地解釋教學內容。例如：在教授表示方位的詞組比如up，down，here，there等時，單一的有聲教學可能有些乏力，如果此時教師輔以手勢來描述，學生會更清楚地使單詞與方位一一對應。而在教授表示心情的詞諸如happy，sad，cry等，教師可以通過相應的表情來加深學生的理解和印象。因此非言語行為對言語行為教學起到了促進和補充的作用。

2.替代言語行為功能，維護學生面子。代替言語行為是指在課堂上，在某種場合下，為了維護學生的自尊心和面子，教師無法用語言展開制止或者批評，此時選擇非語言行為?？梢娊處煼茄哉Z行為有利于維持課堂秩序，尊重學生自尊心。替代言語行為功能主要體現在眼神或者手勢制止上。當學生在課堂上做小動作、注意力不集中或者偷吃零食時，教師可以用手勢表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，或者暫停講課并用目光注視警告或喚回學生的注意，這與教師用言語警告、勸告某個學生遵守紀律效果會大不一樣，無聲的批評會使學生的面子得到維護，學習興趣和積極性也不會受到影響。

三、結束語

課堂教學中，學生的學習興趣和積極性尤為重要，非言語行為能夠維護學生的面子，協調師生間的關系，促進教學活動的開展，進而提高課堂教學質量。但是如何恰當地使用非言語行為維護學生的面子又不失教師威嚴，需要教師根據自身的教學經驗以及學生的特點來慢慢把握。

參考文獻：

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