激勵藝術在班級管理中的運用

周賢鋒

【摘要】激勵著重從正面去肯定、激發(fā)人的動機和行為，是班級管理中常見的行之有效的教育方法，善用、巧用激勵方法，提高班級管理藝術。在管理班級過程中，運用適當?shù)募睿梢哉{動學生的自主性、積極性。現(xiàn)在，教師對學生的激勵太少，且運用的方法還需改進。因此，本文即談談班級管理中的激勵藝術。

【關鍵詞】班級管理 激勵藝術 班主任

作為班主任，要充分了解學生的心理需求、個性特長和實際能力。不同的學生有不同的心理需求，有的學生渴望擁有表現(xiàn)的機會，有的學生希望在奮斗中聽到成功的喜訊，而更多的學生盼望自己的點滴進步能引起教師的關注。在班級管理中，及時對學生的優(yōu)點給予獎勵是激發(fā)學生積極性的重要途徑。這種激勵方式尤其適用于學習有困難的學生。這些學生往往有厭學的心理，并對課堂紀律和班級秩序等造成一定的破壞。對待這一類學生，我們要給予他們更多的鼓勵和表揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，感受到自己的價值。

一、激勵方式要靈活多樣

班主任要學會使用符合“快樂教育”思想的各種激勵手段，充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒，發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。在班級管理工作中，可以嘗試以下幾種激勵方式。

1.協(xié)商式激勵。很多學生配合班主任班級管理工作的意識非常強烈，都渴望有機會來表現(xiàn)自己。因此，班主任在班級管理過程中，多些公平民主，讓學生多出主意、想辦法參與管理，并對好的點子當場評價，予以推廣。班級管理的點子越多，學生自主管理的氣氛就越濃。學生既為自己能出點子而滿足，也因教師不以勢壓人、不唯我獨尊而獲得自信。

2.融通式激勵。學生的最大愿望就是能得到班主任的理解和信任，班主任也總想了解自己學生的所想所為。要增強師生之間的彼此信賴，加深相互了解，班主任就要努力使自己成為學生的朋友，讓學生感到可親，可敬，可信。這樣，學生才會“親其師，信其道”，才會在教師面前知無不言，言無不盡。

3.授權式激勵。善于授權，是班級管理中使用權力的一種藝術。班主任的職能不在于埋頭苦干、拼命做事，而在于設法引導學生去做事。適當授權于學生，讓大多數(shù)學生做班主任的“參謀”，充分發(fā)揮他們的作用，才會體現(xiàn)班主任對學生的信任。學生有了權，獲得了信任感，才會感到為班級、為同學服務的責任重大，才會盡職盡責地去辦好每一件事。班主任不可當局外人，而應及時發(fā)現(xiàn)學生對問題考慮不周、處理不當之處.并及時予以引導、指正。

4.影響式激勵。班主任是學生成長道路上的領航人，其一言一行對學生的健康成長具有舉足輕重的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”這就要求班主任務必努力增強自身修養(yǎng)，在學生中樹立良好的個人形象，成為學生的榜樣；要將“言傳”與“身教”緊密結合起來，凡要求學生做到的自己必須率先垂范。從而，以自己非說教式的感召去激發(fā)學生積極向上的情感，以自己崇高的理想去陶冶學生的情操，以自己美好的信念去塑造學生的心靈。長此以往，學生在班主任的正確影響下，就會不斷磨礪自己，激起奮進的勇氣而逐漸走向成熟。

二、激勵方法要因人而異

管理心理學認為：通過激勵式班級管理，可巧妙地造就學生的興奮心態(tài)和良好的教育氛圍，從而誘發(fā)學生的內(nèi)部“能源”，最大可能地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高班級管理效果。

在班級管理中，激勵的形式和方法是多種多樣的，我根據(jù)本班和學生的實際情況還運用了以下的激勵方法。

1.信任激勵法。信任是對人的價值的一種肯定，也是一種獎賞。作為班主任，對每一個學生都要給予充分信任，不能打折扣，要對所有的學生一視同仁，一碗水端平，不能有親疏遠近。特別是對有過失的學生，更應給予足夠信任，以消除其心理障礙，喚起其被信任感，化其消極因素為積極因素。

2.情感激勵法。心理學告訴我們：“人的情感是一種復雜的、豐富的內(nèi)心體驗，是人們行動的內(nèi)部動力。”教師情感投入，教師的意圖就能化為學生的自覺行為，產(chǎn)生主動精神和成倍動力。因此，班主任要采取“以情感人，以情動人，以情育人”的情感激勵法，主動接近學生，疏通感情傳遞渠道，用積極情感去感染學生，幫助學生明辨是非，懂得該怎樣做、不該怎樣做，使之能夠正確地控制和調節(jié)自己的行為。

3.目標激勵法。在班級管理中設置適當?shù)哪繕耍芗ぐl(fā)學生的學習積極性。心理學家認為，學生對目標看得越重要，目標實現(xiàn)的可能性就越大，其目標所起作用也就越大。因此，目標設置要科學、合理、可行。為此，可采用“大目標”“小步子”的辦法，分別設置總目標和階段性目標。總目標應能使學生看到光明的前途，感到有奔頭， 階段性目標應能使學生感到切實可行，不能太高，也不能太低。

三、激勵需要嚴謹審慎、實事求是

鼓勵和表揚是教育的法寶。他們對于學生有著無窮的誘惑力，但教育心理學家認為，過分地表揚會滋長學生的驕傲情緒，所以，我們在進行激勵性評價時一定要謹慎。

做好班級的組織者和引導者，是班主任工作的一個重要職責。作為一名班主任，必須學會懂得各種激勵方式以及各種激勵方式的運用，從而充分調動學生的情緒，挖掘學生的潛能，激勵他們積極上進，最大可能地發(fā)揮學生自身“內(nèi)部力量”的作用，為國家培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要和人民滿意的合格人才。