談高中歷史課堂探究性教學的實踐與策略

張婷

【摘要】在新的課程改革中， 怎樣對教學方法進行優化，培養學生的歷史創造思維方面的能力 ， 是每一位高中歷史教師都應該思考的問題。課程改革對高中歷史教學提出了新的要求，重視學習主體性的實現，已經成為教學實踐的核心。本文結合歷史教學實際，就歷史課堂探究性教學進行論述。

【關鍵詞】高中歷史 探究性教學 實踐探索

在新課程改革中，如何優化高中歷史教學方法，加強學生的歷史創造性思維培養，這是廣大高中歷史教師都迫切需要解決的教學難題。而傳統的歷史課堂教學當中，一直沿用教師在前面講解，學生被動地接受的“填鴨式”教學方式，把學生的歷史學習局限在書本上和課堂上，抑制了學生的學習主動性的發揮。因此，迫切需要對高中歷史課堂教學進行改革，本文從轉變課堂學習模式入手，就探究性教學方法在高中歷史課堂教學中的實踐進行論述。

一、高中歷史教學實行探究式教學的重要意義

當前，全面推行的新課程改革在各個學科教學中重點強調了開展探究性教學活動。

高中歷史新課程標準中要求：必須改變傳統課堂教學中機械訓練、死記硬背、被動學習的學習方式，充分發揮學生的學習積極性，倡導學生主動學習在開放式和多樣化的學習環境中，調動學生主動參與課堂學習，轉變歷史課程的設計與實施，發揮學生的主體性。提高學生的探究歷史問題的能力，培養學生的歷史意識和實踐能力。可見，高中歷史教學中進行探究式教學改革十分重要。而探究式教學模式中，主要采取的是合作討論和學生自主學習的方式，讓學生把身邊的實際與所學的歷史知識相結合，為學生創造自由表達、質疑、討論的機會，在此過程中，學生通過集體活動和小組討論等方式解決問題，樹立實事求是的科學態度，從而獲取和掌握歷史知識。

二、歷史教學中“探究式”教學的有效策略

1.在課堂教學中，以問題引導探究。探究性教學是以引導學生探究問題為主導，調動學生的學習積極性，引導學生主動思考。教師要以探索問題為教學契機，發掘學生的內在學習動力。教師要根據學生的歷史學習水平，思維探索能力，設計一些具有探索性、啟發性、開放性的問題。這些問題要難易適中，具有很強的代表性，只有這樣才能對學生充滿誘惑，讓學生主動地去挑戰這些問題。現在采用的高中歷史新教材中，設計了大量的“資料卡片”“學習思考”以及“知識鏈接”等內容。在課堂教學中，教師可以充分利用這些教學資源，引導學生去探究教材中的這些歷史問題，去分析歷史史料，解決問題。

例如，在學習《軍事天才拿破侖—波拿巴》這一內容時，可以提出這樣的問題：“有人說他是個英雄？他改變了歐洲的歷史。有人說他是個瘋子，他想干什么，就干什么。有人說他具有政治與軍事才能，但只有在法國革命的形勢下，他才能漸露頭角。有人說他執政時的措施鞏固了法國資產階級革命的成果，應該肯定。有人說他稱帝，建立法蘭西帝國，是歷史的倒退，對他應該否定。”接著引導學生用分析比較的方法，了解拿破侖的重要活動，分析拿破侖成長過程中的重要環節，探討拿破侖與重大歷史事件間的互動關系，剖析拿破侖對歷史的影響與功過得失，使學生在了解拿破侖主要活動的過程中，正確理解歷史人物與其所處時代之間的關系，正確看待歷史人物與歷史事件之間的必然與偶然的關系。

2.開展課外活動，從史料學習發展探究能力。研究性學習由教育部在 2000 年 1 月已經提出，并作為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。在歷史學習中，鼓勵學生進行各種課外探索活動，探索的過程實質也是一個收集史料、篩選史料和分析史料得出結論的過程，學會“論從史出”的過程。學生在這一過程中就需要從已有的歷史資料中尋找歷史真相，去認識和了解歷史，還原歷史真相。雖然歷史材料記載了歷史的事實，但其中包含著記錄者的各種主觀意識，需要去分析辨別。當學生自己根據問題有目的的去尋找和發現，并找出史料為自己的探究服務。通過這一活動，可以讓學生深思歷史發展軌跡，逐漸地培養學生的歷史分析和思維能力。

例如，在學習高一歷史必修2中《古代中國農業經濟》這一課時，就可以讓學生根據所學知識，自己尋找和分析史料，總結古代中國農業經濟的基本特點，并以史實為依據。這樣學生在尋找和分析史料過程中，可以了解古代中國農業經濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明，還能認識到小農經濟對中國社會產生的深遠影響。

3.注意反饋和評估，加深學習體驗。在歷史課堂教學中，教師可以借助小組辯論和課堂提問等方式，了解學生對于探究問題的學習情況，并對學生給以及時的指導和點撥，幫助學生解決在探究過程中遇到的學習難題，糾正差錯，讓學生獲得正確的探究體驗。探究式學習重點地培養學生的思維能力，充分地發揮學生的學習主體作用。教師要善于激勵學生，讓他們說出自己推理背后的思維。教師的語言要以能激發學生的探究欲為標準，而不是簡單的答案的概括。

綜上，在高中歷史課堂教學改革中，要實現探究式教學，必須要尊重學生的主體地位，發揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動地參與學習，鍛煉和培養學生的社會實踐能力和科學探究能力。同時，教師也要加強學習，不斷地提高自身素質，更好地把握好探究式教學的進程。