初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

王秀云

【摘要】問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。對(duì)比初中數(shù)學(xué)教學(xué)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題，本文從兩個(gè)角度進(jìn)行了闡述：一是要淡化情境創(chuàng)設(shè)的形式，追求問(wèn)題情境的本質(zhì)；二是要關(guān)注問(wèn)題情境的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 注意問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助情境創(chuàng)設(shè)溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的有效聯(lián)系是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。因此，很多一線教師都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行了積極探究，如創(chuàng)設(shè)懸念情境、沖突情境、開(kāi)放情境、操作情境、應(yīng)用情境、故事情境等。受多種因素的影響，這也造成了一種教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，即情境創(chuàng)設(shè)流于形式、牽強(qiáng)而作，為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。這就違背了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的情境創(chuàng)設(shè)目的、需要引起每一位數(shù)學(xué)教師的高度注意。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我以為，尤其要注意以下兩點(diǎn)。

一、淡化情境創(chuàng)設(shè)的形式，追求問(wèn)題情境的本質(zhì)

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定著形式的采取，同一內(nèi)容可以有多種形式與之相對(duì)應(yīng)。把這一道理放入我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很多時(shí)候我們以為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境似乎應(yīng)該是我們的第一選擇，但這并不意味著我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就必須或只能選擇生活情境或者某一種情境。教學(xué)實(shí)踐給予我們的反思與啟示也是這樣，我們可以有最優(yōu)化的選擇。

以“平方差公式”的學(xué)習(xí)為例。仔細(xì)研究教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)平方差公式之前的引言中，即說(shuō)“某些特殊形式的多項(xiàng)式相乘，可以寫成公式的形式”，在導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教材采用的導(dǎo)入方式則是“計(jì)算下列多項(xiàng)式的積，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，然后是3個(gè)特殊的多項(xiàng)式相乘的算式“（1） （x+1）（x-1）=______；（2） （m+2）（m-2）=______；（3）（2x+1）（2x-1）=______。”兩者綜合我們發(fā)現(xiàn)，教材導(dǎo)入新知所采取的方法與現(xiàn)實(shí)生活，哪怕是虛擬生活情境都沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，僅僅是從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的角度、從一般知識(shí)引向特殊知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)導(dǎo)入過(guò)程的基礎(chǔ)和前提是，此前，僅僅在上一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)和掌握了普通的多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的相關(guān)知識(shí)并掌握、熟練了其基本規(guī)則“先用一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)乘另一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得的積相加”。而翻遍教材的整個(gè)章節(jié)，我也沒(méi)有找到一個(gè)和生活直接相關(guān)的練習(xí)題目，也說(shuō)明我們的初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可以在一定程度上離開(kāi)具體生活而建立在數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

因此，在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我們教師完全沒(méi)有必要絞盡腦汁去搞什么新奇特的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生，只需把上一課時(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固訓(xùn)練情境進(jìn)行必要的重現(xiàn)與延伸，以檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握為由，寫出幾個(gè)特殊形式的多項(xiàng)式相乘的算式讓學(xué)生們計(jì)算，在此過(guò)程中順利而自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式，雖是教學(xué)常規(guī)，卻是一種必需，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，雖無(wú)生活故事中的“趣”，卻有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“趣”。

二、要關(guān)注問(wèn)題情境的實(shí)效性

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)絕不僅在于情境本身，而應(yīng)關(guān)注情境載體下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教與學(xué)的效果。反觀我們的數(shù)學(xué)課堂與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師僅僅滿足和停留于提出問(wèn)題，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)打出文字或圖形并進(jìn)行過(guò)程演示等層次的現(xiàn)象絕不是孤例。這樣一種不給或者缺少了學(xué)生閱讀、觀察、思維、鞏固、熟練等時(shí)空的情境創(chuàng)設(shè)，至少，在形式上是不完整的，在效果上是大打折扣的。實(shí)際上，無(wú)論是什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的、獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。如果缺少了這樣一個(gè)過(guò)程，如果教師越俎代庖，過(guò)早地進(jìn)行了所謂的“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”以及過(guò)程展示，就難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究、自主學(xué)習(xí)理念，使之流于形式。教學(xué)效果的取得及其對(duì)后續(xù)教與學(xué)的影響，也必將會(huì)是降低和消極的。

根據(jù)余文森教授的研究，情境創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)維度，一個(gè)是“境”，一個(gè)是“情”。一個(gè)真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要做到以境導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，以情感人、育人。教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明，好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓教師身處其中變得更有活力，會(huì)讓學(xué)生浸潤(rùn)其中興趣盎然地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)讓整個(gè)課堂的氣氛變得積極而熱烈、內(nèi)容豐富而多彩。這里，“好”的情境創(chuàng)設(shè)的要求也是具體的，即與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式采取上的靈活、多樣和新奇，與形式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上的趣味、豐富和科學(xué)，要注意教學(xué)各因素的有機(jī)結(jié)合，避免過(guò)于關(guān)注某一方面而忽視其他重要內(nèi)容的不良傾向；“好”的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、興趣與愛(ài)好等相契合，使學(xué)生在已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，最終培養(yǎng)學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”（初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)）。

總之，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題并不止于此，在不同的角度下也會(huì)有不同的解讀，但無(wú)論如何，我們的情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)和它的實(shí)效性。也就是說(shuō)，我們要認(rèn)真思考情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生獲得什么及其實(shí)際可以取得的效果是否高效，任何偏離了這兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)都是不成功的。而這，正是要引起我們注意和我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)所要努力避免的。