淺談新課改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

王曉明

【摘要】 在新課程改革的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，把握課堂教學(xué)的尺度，巧妙靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，有的放矢的質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及科學(xué)的評價(jià)方式來提高課堂教學(xué)的效率，扎扎實(shí)實(shí)開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動. 新課改則給教師提供了更加廣大的空間，但在新課程的具體實(shí)施過程中還存在著一定的差距.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；引導(dǎo)傳授；數(shù)學(xué)趣味性；科學(xué)評價(jià)體系

經(jīng)過幾年來的改革，課程改革取得了許多突破性的進(jìn)展，對傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊. 但是由于一部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū). 在此，本人就針對這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進(jìn)措施，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果.

這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在：

一、過度重視以學(xué)生為主體，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用

課堂提問太頻繁，一節(jié)課全是單調(diào)的重復(fù)性的“提問—回答—提問—回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點(diǎn)新意，讓學(xué)生感到很乏味. 課堂提問局限于部分同學(xué)參與，老師提了問題，學(xué)生們都爭先恐后地積極舉手發(fā)言，可是有的老師一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學(xué)，沒做到“面向全體學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關(guān)照”，這些同學(xué)完全沒有表現(xiàn)的機(jī)會. 于是，這些被老師冷落的同學(xué)在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了.

建議改進(jìn)措施：

影響教學(xué)質(zhì)量因素很多，教師是其中決定性的因素之一. 因此教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用：一方面要激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師本人應(yīng)有求知的熱忱，具體表現(xiàn)在熱愛自己所教的學(xué)科，孜孜不倦地鉆研教材，善用教材. 另一方面教學(xué)時(shí)還要隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生就可以生動活潑地、主動地學(xué)習(xí). 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生掌握必要的知識.

二、由“滿堂講”，變成“滿堂問”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時(shí)比解決問題更重要”. 當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來提問的時(shí)候，學(xué)生就失去了主動去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力. 這不能不說是從“滿堂講”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū).

建議改進(jìn)措施：

由“滿堂問”，改成引導(dǎo)學(xué)生來提問. 所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來提問，并重視學(xué)生的提問. 學(xué)生能主動提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用. 引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問題，進(jìn)行自主探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義.

三、活動安排不合理，忽視了“數(shù)學(xué)的趣味性”

小組成員搭配不合理，有的老師分活動小組，只是按座位或大小個(gè)就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學(xué)生、有的小組全是較差的學(xué)生，這樣就達(dá)不到先進(jìn)帶動后進(jìn)、好生幫助差生的良好效果. 小組角色分工太固定，有些學(xué)生總也沒有鍛煉的機(jī)會，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展. 還有一種問題是，為了創(chuàng)造生活中的數(shù)學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì). “有生活無數(shù)學(xué)”，把握不住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活實(shí)踐中來再運(yùn)用到生活中去，沒有抽象概括，沒有模型和秩序的建立，低水平的重復(fù)，數(shù)學(xué)課上熱熱鬧鬧，但毫無數(shù)學(xué)味，這樣的教學(xué)也談不上有多大的價(jià)值了.

建議改進(jìn)措施：

制定與新課程相配套的考核評價(jià)制度，分?jǐn)?shù)固然能看出一個(gè)學(xué)生對這些應(yīng)試科目掌握的程度，但這并不表示考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)就沒有出息. 有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識. 所以考查一個(gè)人不應(yīng)只以考試分?jǐn)?shù)定高低，應(yīng)該從多角度去考核評價(jià)一個(gè)人.

老師要精心設(shè)計(jì)需要討論的內(nèi)容，課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題，這樣可以讓更多的學(xué)生參與其中進(jìn)行討論與研究，便于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的長處.

四、重視表揚(yáng)，忽視批評

在新課改的要求下，大家都開始注重“賞識教育”，認(rèn)為實(shí)施新課改就不能批評學(xué)生，對學(xué)生只是一味的表揚(yáng). 過分的褒獎有時(shí)會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生. 其實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生的發(fā)展能力，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍. 并不是讓我們的批評、懲罰在我們的教育教學(xué)中消失. 適當(dāng)?shù)呐u不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到今后如何改正錯(cuò)誤，認(rèn)清前方的路. 因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，不應(yīng)有所顧慮，應(yīng)該以一種直接而真誠的方式表達(dá)出來，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正. 只有在不斷完善與激勵中，才能實(shí)現(xiàn)教育的有效性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供最大程度的幫助和促進(jìn).

建議改進(jìn)措施：

批評學(xué)生也要有一定的方法，不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心. 對于有惰性、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，批評時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈，但絕不能挖苦諷刺、肆意辱罵等. 對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，批評時(shí)對所犯的錯(cuò)誤不和盤托出，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使學(xué)生逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩. 對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省. 對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見. 對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生，宜用提問的方式傳遞給他們，學(xué)生自然而然就會意識到，并加以注意.

以上是本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)習(xí)的過程中，所感所想. 總之，面對新課改，我們還有很多需要改進(jìn)的地方，對于以前舊的教學(xué)手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕. 在面對困難的時(shí)候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教學(xué)特點(diǎn)的方法和手段.