數學教學中師生如何發揮互動作用

孫厚生

【摘要】 數學教學是數學活動教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程，要充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習動機，主動參與.

【關鍵詞】 數學教學；師生互動

新課標指出數學教學是數學活動教學，是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程.

為什么說數學教學是互動呢？

因為數學的本質是一種“溝通”與“合作”的過程.

教與學是不能分離的，教學的過程是師生之間進行平等對話的過程，這種對話內容包括：知識、信息、情感、態度、行為規范等. 對話的形式也多種多樣，比如教師在課堂上的一個眼神都能表達對學生的關懷，能讓學生感到親切，并能增強自信.

如何進行互動式教學？

教學中教師首先要充分調動學生的主動性和積極性，要引導學生投入到學習活動中去，不斷激發學生的學習動機. 比如，當學生遇到困難時，教師應及時給予鼓勵和啟發. 當學生取得進步時教師要充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心. 一定要改變傳統的教學觀念，僅把課堂教學看作是灌輸接受. 教師只要求學生會“聽”，認為“聽”和“練”是學生學習的重要方法. 所以教師在課堂上只是不斷提醒學生“注意聽”“好好做”.

另外，教師要了解學生思考的情況，并有針對性地進行指導，切實起到“解惑”作用. 課堂上鼓勵學生發表不同看法和見解，并參與學生討論，師生雙方產生積極的互動. 比如：經常問學生：“你是怎樣知道這個結果的？”講給大家聽聽. 這樣教師才能真正發揮引導者的作用.

教師還應關注學生參與的程度，引導學生積極投入到教學活動中來，但是，目前教師在課堂教學中的表現卻與此大相徑庭.

首先，學生在課堂中的主要活動是聽課、做題，占時間最多，而參與活動相對占時間較少.

其次，學生被提問比學生自己提問多得多，集體討論較少. 另外，學生聽課和討論的專心程度也不同，有的學生聽課比較專心，有的思想開小差，有的比較盡力，有的比較隨意，有的積極參與討論，有的基本不發言，有的喜歡問，有的則不問，還有的過度依賴教師、完全聽從老師的安排，教師的教法就是學生的學法，教師怎樣教，學生怎樣學，教師怎樣解題，學生就怎樣解題，學生處予被動接受，無主觀能動性，這樣往往使學生失去對數學的學習興趣.

為了更有效地調動學生學習的積極性，教學中，師生有效積極的互動，尤為必要，但要注意以下幾點：

首先，制定符合科學性、綜合性、具體性和差異性的教學目標，因為教學目標對整個教學過程具有導向、激勵和評價功能. 科學性是指不僅符合大綱和課程標準，還要符合教材和學生實際. 綜合性指綜合考慮，有利于學生全面發展. 具體性指具有可操作性，避免籠統、模糊. 差異性主要指因材施教，引導學生個性化學習.

其次，要確定教學內容，這是實現教學目標的保證. 教師要通過對教材的分析研究，明確各部分知識的內在聯系，理解教材編寫意圖，不僅要把握教材，還要跳出教材，要“用教材教”，而不是“教教材”. 教材只能讓學生知道學什么，而不知道為什么學. 另外，恰當選擇教學方法也十分重要. 教學方法是教師在教學過程中引導學生為完成教學任務所采用的方法和手段，做任何工作都需要講究方法，只講任務，不講方法往往不能很好地完成任務，教學也不例外. 為了能有效地與學生發生互動，相互影響，一個很重要的方法就是提問.

精彩的提問往往能讓課堂教學波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，有時起到畫龍點睛的作用.

如：學習商不變的性質時，講到“被除數、除數同時乘或同時除以一個相同的數，商的大小不變”，教師可以問學生：被除數、除數同時乘一個相同的數，商一定不變嗎？學生可能會回答：“對.”“有沒有特殊情況？”學生可能會重新認真考慮. 最后得出“零除外”的結論，記憶會更深刻. 再如：教學平行線的概念時，一般是先出示書的兩邊、火車鐵軌、雙杠等直觀實物圖，引導學生觀察，總結出“平行線”的概念，然后提問：“這些直線之間的位置有什么關系？”會進一步強化對平行線的概念的認識，在學生初步認識平行線概念以后，教師進一步提問：“兩條平行線是永不相交的，那么兩條互不相交的直線一定是平行線嗎？”這樣使學生對平行線的本質屬性認識會更深刻. 講垂線時，教師畫出如下圖形■，啟發提問：“所畫垂線能否延長？”“為什么可以延長？”讓學生討論，會進一步深入理解“垂線”的概念.

另外，教學過程中，教師還要注意，學生信息的反饋，因為教學過程本身是反饋與調節的過程，反饋能使教師協調氣氛，調節課堂節奏，幫助學生找到思維方向，進行情感交流，同時也能發現個體差異，有針對性地進行教學過程的調節.