談初中數學公開課若干問題

閔和

【摘要】 公開課是就某一課的教學為同行提供一個教學案例，供大家學習借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學問題的教學行為. 本文從如何出示教學目標、如何認識和開展“合作學習”、關于數學情境的創設、掌聲和配合幾個方面談談自己看法.

【關鍵詞】 數學；公開課；問題

一、關于如何出示教學目標

按照新課標的教學理念，教學目標和設置應該注意以下幾個方面問題.

1. 教學目標陳述的主體必須是學生，而不是教師.

2. 教學目標陳述應力求準確、具體，可以觀察和可以測量，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述教學目標.

3. 教學目標的陳述應反映學習結果的層次性.

4. 教學目標的陳述應強調系統性和發展性.

教學是一個系統工程，而不是靠一兩節課能一蹴而就的，具體的知識內容、每一節課的教學只是提高學生素質，培養學生全面發展的載體，實現較高層次的教學目標需要貫穿于每一節課的具體教學中，是一個量變到質變的過程，卻不很容易用一個具體教學行為來評價總的教學目標

二、如何認識和開展“合作學習”

有些教師在運用合作學習方式進行課堂教學時，只是迎合新課標，趕趕時髦，不夠注重合作學習的實效性，出現了許多弊端.

1. 合作小組建立的隨意性

因為是借班上公開課，對學生不太了解，所以組成合作學習小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉，與后兩排學生一組合，合作小組就構成了，隨即布置一些學習任務要求小組討論，結果出現了：有的小組一名學生唱獨角戲，其他人是觀眾和看客，原因是該小組中這名學生成績出眾，口若懸河，其他學生學業水平較低，羞于啟口；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數，交流時，噪音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學習活動組織不起來，因為沒有人充當組織者，出現了各自為政，埋頭自己作業的現象等等，出現教師難以控制的局面，完全背離了合作學習的宗旨，造成了合作學習不能落到實處.

2. 只注重合作學習的形式和結果，沒關注合作學習的過程

公開課似乎離不開討論，動輒討論，似乎只要討論就是最好的. 結果課堂上出現了“跑龍套”現象，一堂課討論、合作學習多達五六次，問題零碎、膚淺，探討的價值不高. 一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現了假繁榮的現象. 當你細心考查一下學生學得怎樣，你就會發現學生沒有真正地“沉下去”系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習，因此學生的思維質量不高；有些課，對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課，學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于有一個人能說出老師想要的答案，小組就算過關. 這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學習的思維訓練，許多知識稀里糊涂. 這些現象說明，教師關注的只是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的發展.

3. 合作學習中的時機

有研究表明，數學學科中在滿足中下列情況之一時，小組合作學習將更有利于學生的數學學習：（1）學生個人獨立操作時間和條件不充足時；（2）當學生獨立思考出現困難時；（3）當學生提供了解題策略，但彼此間不統一或有爭議時；（4）當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時.

三、關于數學情境的創設

教學是科學，也是一門藝術. 生動的教學語言、巧妙的教學設計、有序的教學結構、精湛的教學圖式，無不閃爍著教學的藝術輝煌. 教師通過教學的藝術感染力來喚起學生的求知欲望，鼓舞學生的學習信心.

教學情境的創設是為教學服務的，應和所授課有密切的關系，要確實起到較好的作用，不能為創設情境而創設情境，不能牽強附會. 有些公開課中教學情境的創設是不妥當的.

四、關于掌聲

我以為，教學中，出現下列情況時可以適當地鼓掌：

1. 回答有獨到的見解，思維有創新，非一般學生可及，鼓掌以示對其創新精神的贊賞.

2. 有爭議的問題通過討論，對其中正確的鼓掌，以示對正確答案的肯定.

3. 難問題解答鼓掌，鼓勵迎難而上，知難而進的精神.

4. 對學習有困難的學生的解答鼓掌，保護這部分學生的自尊心，激發他們的求知欲和成就感.

總之，掌聲不能亂用，必須持審慎的態度，掌聲多了，學生聽覺就麻木了，進而影響學生的注意力，降低了課堂教學的效果. 如果多數同學能由衷地、自發地為某一同學的數學學習行為鼓掌，說明這一學習行為引起了同學們的認知和情感上的共鳴，也說明學生已經學會了合作，學會了贊賞，這種教學效果是不言而喻的.

五、關于配合

教師借班上公開課，我們經常會聽到這樣的開場白：“希望你們好好配合老師. ”下課時則說：“謝謝同學們的配合. ”我們不禁要問，既然“學生是數學學習的主人”，教師有什么權利要求學生配合你？教師在教學過程中應與學生積極互動，應時刻跟著學生的感覺走，做好組織和引導工作. 如果我們在教學中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務好”，就更能體現“教育是服務”“學生是主體”的教育理念.

總之，初中數學公開課的教學應淡化形式，注重實效. 對于新課標教學理念的理解和運用要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似. 教學是科學，科學需要求真，教學是藝術，藝術無止境. 期盼初中數學公開課教學能在返璞歸真的前提下，躍上一個更高的層次.