高中物理概念的教學

摘 要：在當前的教育改革中，提倡學生進行自主性學習，實現知識與技能的共同發展。作為物理教師，要不斷創新思維，改變傳統的教學思想，增強學生對物理概念的理解。物理概念是物理教學的關鍵，也是學生學好物理的主要途徑。學生只有扎扎實實掌握了物理概念，才能正確地形成完整的知識結構，運用理論知識去解決實際問題。

關鍵詞：高中物理；概念教學；多媒體

物理的研究對象是客觀世界的物質，主要是針對其運動方式和規律進行的研究。高中物理教學目標主要是力學、光學等內容，其中涉及大量物理概念和物理學術語。因此，在教學過程中讓學生準確掌握大量的物理概念具有十分重要的作用。

一、由淺及深，通過事物的直觀認識，達到對事物本質的理解

對于任何事物的認識和理解都需要一個相對較長的時間。在認識客觀事物的過程中，首先是對事物最直接、最表象的認識。而后，隨著對事物理解時間的延長，認識逐漸由表及里，實現由表面到本質的飛躍。學生對高中物理概念的掌握也是由淺入深的過程。因此，在高中課堂中，教師要充分認識到這一點，透過現象認識本質。

二、重視理解過程，緊抓概念重點，實現對概念的準確掌握

對于概念，重要的是要先進行基本的理解，在此基礎上再進行深刻的掌握，只有這樣，才能實現對其有效的記憶。例如，在對交流電有效值進行講解的時候，要理解三個相同的概念，即相同的電阻、時間和熱量。這樣就可以實現對交流電的深入理解。

三、抓住難點，實現物理概念的強化理解

物理概念是對事物本質的一種總結和概括，表面看來，比較枯燥和難懂，需要對難點進行不斷突破，找準位置，抓住概念的關鍵。例如，在對電磁感應強度進行理解的時候，通常用公式B=F/（IL）來表示，但是要突破數學公式的常規理解，打破死記硬背的方式，不能錯誤地認為B和F成正比，根IL成反比，就得出F越大，B越大，F等于零，B也等于零。要明確F/（IL）所代表的是磁場強弱的量，不存在任何正比或者反比的關系。B的值取決于磁場本身的特性，與導線長短、電流大小及導線受力情況無關。只要認識這一點，就可以避免學生對磁感應強度認識的誤區。

四、找到概念之間的聯系，采取類比方式，深化對概念的理解

對于很多物理概念，既存在本質的區別，也有著內在不可分割的聯系。在進行教學過程中，要提醒學生在認識概念本身的同時，也要通過類比的方式進行區分，實現對概念清晰的認識和理解。例如，在講解速度和加速度的概念的時候，要找出二者的區別和聯系。在講解過程中，要讓學生認識到：速度是對物體運動快慢的描述，速度大，代表了物體運動的越快，也就是位置變化的更快。而加速度是對物體速度變化快慢的表述。速度是位移與時間的比值，而加速度是速度變化與時間的比值。速度和加速度都是矢量，速度方向與位移方向相同，而加速度與速度方向不一定相同。將兩個概念聯系在一起，更加有利于對二者的準確掌握。

五、設置疑問，多進行練習，實現對概念的鞏固

對事物的記憶過程就是重復的過程。但是對物理概念的記憶要靈活，避免死記硬背。在進行教學的時候，設置小考，允許對忘記的內容進行查閱。這樣，既實現了對學生學習能力的檢測，也減小了學習壓力。在進行練習的過程中，實現對知識的重復記憶和理解，逐漸放棄書本，深刻記憶和理解了一些公式和概念。置疑法主要是給出錯誤的物理概念，在經過分析和討論后，揭示概念的準確含義。只有對知識的概念達到正確理解，才能實現對實際問題的解決。

六、注重發散性思維的培養

自然界中的各種事物不是孤立存在的，是相互聯系、共同作用的，從而實現事物的向前發展。因此，在高中物理概念教學中，要突破課堂內容的局限性，注重時時回顧和聯系，引導學生發現相關事物和概念之間的聯系。例如，在物理學知識框架中，總結了能量、動量的守恒、電磁場的穩定性以及力與運動幾個主要概念，實現對幾個相關概念的準確理解。

七、充分發揮物理實驗和多媒體教學手段的作用

在教學過程中，僅僅依靠板書和口頭講解是不夠的，很難實現對物理概念的完整表述，教學效果很難實現。例如，在講解電磁和微觀物質結構的時候，學生會感到十分抽象，無法形象理解，講解起來也很困難。此時，如果教師可以組織學生進行試驗，利用圖像和模型進行概念的講解，學生就會實現對抽象概念的深刻理解。

綜上，對物理概念的理解要結合實際，將物理概念回歸實踐，防止與實際相脫節。在具體教學過程中，只有對物理概念進行分類教學，使學生對物理概念的理解有一個明確、情緒的思路，才能觸類旁通，將其準確應用于實際，解決實際問題。

參考文獻：

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[2]李強，孫中華.新課程背景下物理模型教學的現狀和教學策略[J].教師，2011（23）：67-68.

作者簡介：汪小敏，男，出生于1978年3月，教育碩士，就職于甘肅省金昌市第一中學，研究方向：高中物理教學。