關于大學語文教學的思考

王明東

摘 要：大學語文是高等教育一門重要的基礎課。當前大學語文教學存在的問題主要表現(xiàn)為：認識上對大學語文定位把握不準，過分強調人文性，教學方式方法陳舊，評價方式單一，大學生自身較為普遍存在一種實用主義和急功近利的心態(tài)。加強大學語文教學的主要策略是：進一步明確大學語文的性質、功能和定位；加強教材建設，改革教學內容；改革教學方法和評價機制。

關鍵詞：大學語文；人文性；工具性；教學策略

語文素養(yǎng)是科學文化素養(yǎng)的最基礎部分，語文素養(yǎng)的形成與提高離不開語文教育，大學語文教育是整個語文教育的重要組成部分，是母語教育的高級階段。大學語文是高校一門重要的基礎課，它對于大學生理解和運用漢語能力的提高，對于學生開闊視野、提高人文素質，以及傳承中華文明等具有不可替代的作用。然而，當前大學語文教學存在的諸多問題直接影響著大學語文作用的發(fā)揮。本文在探究大學語文教學中存在的問題的基礎上提出相應的對策。

一、大學語文教學中存在的問題

1.認識上的分歧

認識上的偏差主要表現(xiàn)在對大學語文定位把握不準。有的認為大學語文是針對大學生高中語文基礎差進行補課，忽視了大學語文在高等教育中的特殊地位和作用。有的認為大學語文的價值就是在于其工具性，片面強調大學語文的工具性，而忽視了大學語文的人文性。有的過分追求人文性，而忽視了對大學生語文知識和語文能力的培養(yǎng)。

2.過分強調人文性

20世紀90年代，國家教育部把大學語文課定位為素質教育課程，強調了其人文性，淡化了其工具性，這一觀點得到了較多人的認同。有的人就認為大學語文是培育大學生綜合性文化素質的課程，大學語文的工具性受到極大削弱。

筆者認為，大學語文同中學語文一樣，首先要立足于提高學生的語文素質和能力。所不同的是，中學語文教學在于進一步鞏固和充實學生語文基礎知識，側重“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”；大學語文則是在中學語文學習的基礎上，進一步提高大學生對祖國語言的掌握程度，提高語言運用能力，借助于經典作品的學習，培養(yǎng)起學生熱愛祖國語言的感情，在文學作品的閱讀和鑒賞中陶冶情操、凈化靈魂和完善人格。大學語文學習是結合語言、文字和優(yōu)秀作品進行的，決不能脫離了具體作品的學習談人文素質提高。實事上，培養(yǎng)人文精神是整個教育的責任，人文素質涉及哲學、歷史、文學、藝術等多門學科，過分強調大學語文的人文性，反而將人文教育的宗旨導入虛空。

3.教學方法陳舊

大學語文課程教學普遍存在教學方法單一，內容陳舊，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論、輕實踐的傾向。教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，師生間缺少互動，學生在課堂上缺少思考和提出問題的時間。教師把主要精力放在在對教材的研究上，而對當今學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，學生的學習成了一種被動行為。

4.評價方式單一

評價是教學的指揮棒，也是衡量教學效果的試金石。當前，大學語文的考核機制主要存在以下問題：一是考核內容主要局限于課堂教學內容，對學生的表達能力、語文素養(yǎng)等兼顧不夠，基本上是教什么考什么，沒有很好地體現(xiàn)考核的導向作用，沒有很好地引導學生進行廣泛的課外閱讀和扎實的寫作訓練。二是考試題目類型與中學考試題型近似，學生容易感到厭倦。三是評價體系往往只是期末一次考試，甚至只是考查，平時作業(yè)少，對學生學習過程的考核重視不夠。四是教師對學生要求不嚴，有的甚至不管學生學得如何，不管學生語文水平進步多少，只要修習了大學語文課程，就會順利通過考試。

5.學生自身重視不夠

在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，大學生普遍存在一種實用主義和急功近利的心態(tài)，對英語四、六級證書和計算機等級證書關注較多，而對自己讀了多少中文經典并不在意。有的甚至認為，大學語文可有可無，學不學一樣，高中語文學得差不多了，不必把精力花在大學語文上；有的只是為了拿學分而學大學語文。很多大學生學習大學語文的目的不像專業(yè)課那樣明確。

二、加強大學語文教學的主要策略

1.提高認識，高度重視大學語文教學

大學語文教育的目的不僅僅是提高大學生的語文素養(yǎng)和能力，它的另一個重要使命是使學生通過對經典優(yōu)秀作品的閱讀，涵泳性情，塑造健康飽滿的人格，陶冶高雅的審美趣味并培養(yǎng)文學藝術的審美能力，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，從而提高人文素養(yǎng)。大學語文教育的特殊作用決定了它在高等教育人才培養(yǎng)過程中的不可替代性。

但是，當前大學語文在素質教育的旗幟下，名義上是地位提高了，實際上大學語文的課時設置普遍隨意性強。大學語文教師在高校處于邊緣地位，多數(shù)學生重理輕文，重英語、輕中文，母語學習面臨嚴重的危機。因此，提高認識，高度重視大學語文教學迫在眉睫。復旦大學中文系教授陳思和認為，人文教育要高于知識教育，從根本上制約教育。這才是“教育的對象是人”的主要意義。在中學和大學里，人文學科的教育教應該被擺在首位，貫穿到一切學科（當然是包括理工科課程）的教育中去。應當在接受了必要的人文的、美學的教育基礎上，再來學習具體的科學技術知識和社會應用性知識。世界許多著名的大學，即使是以理工為主的大學，人文素質教育也被放在了重要位置。因此，當前急需把大學語文教學提到是推進人文素質教育的重要途徑，是培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才的需要的高度上，要認識大學語文教學的地位和作用，并在此基礎上加強教學管理和師資力量，加強對學生學習的指導。

2.進一步明確大學語文的性質、功能和定位

明確一門課程究竟是一門什么樣的課，能對學生具體起到什么樣的作用，這在課程改革研究中，是最為基礎、最為重要的問題。關于大學語文課的性質和功能，教育界始終沒有終止過討論。大學語文課程首先是“語文”課程，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。大學語文課程同樣具有這兩種基本性質。大學語文的教學應該以學生中學階段的語文課程學習成果為基礎。大學語文設立之初是考慮到“現(xiàn)在的很多大學生語文水平較低”，這個開設初衷表明大學語文開設之初注重的是基礎性，是為了提高學生的語文水平。然而，20世紀90年代初，教育部將大學語文定位為素質教育課程，人們開始過分強調其人文性，有的甚至要以“大學人文”取代大學語文，淡化大學語文的“基礎性”，突出其文學性、人文性，在認識上出現(xiàn)了偏差。

大學語文固然在人文素質教育中有其不可替代的優(yōu)勢，但是大學生人文精神的培育是整個高等教育的責任，也是各門人文學科共同的任務，如果過分強調大學語文的人文性，必然會使大學語文缺乏作為獨立學科的基礎。因此，要使大學語文課程在高校課程中真正站穩(wěn)腳跟，擁有自己獨立的課程地位和教學目標，首先應該對大學語文進行學科定位，明確其課程性質。

3.加強教材建設，改革教學內容

目前大學語文教材的編寫主要有三種代表性的編寫模式。

一是按文體標準設計單元。代表性的如吳滿珍主編的《大學語文》（中華書局2004年6月第1版），將課文分成記敘文、論說文、詩詞曲賦、書信、古代文論和小說等六個單元，各單元之后附有關于該文體的寫作特點和藝術特點的總結提示。二是按文學史線索設計單元。代表性的如王步高、丁帆主編的《大學語文》（南京大學出版社2003年5月第3版），從詩經、先秦散文，到漢魏六朝賦、初盛唐詩，再到明清散文、古代白話小說，最后為當代小說、當代散文等。三是按專題劃分單元，代表性的如魏怡主編的《大學語文新編》（高等教育出版社2006年8月第1版），將課文分成三個模塊，上篇是閱讀能力培養(yǎng)，中篇是日常書面表達能力培養(yǎng)，下篇是口頭表達能力培養(yǎng)。

從教材的編寫中可以看出編者所做的積極探索和努力。但是筆者在教學實踐中認識到：一是應用文寫作應被列入大學語文教學內容。由于應用文寫作水平和能力在大學生未來的實際工作和生活中的重要性日益凸顯，因此可將應用文寫作部分的內容分為通用寫作和專用寫作。通用寫作主要介紹行政公文寫作、事務文書寫作、傳播文書寫作、禮儀和信函文書寫作，專用寫作主要介紹經濟文書寫作等。可根據(jù)不同專業(yè)的素質要求，在教學內容的安排上有針對性地選擇教學內容。二是選文要適用、貼近學生生活實際。不僅要選“美文”、文學作品，也要選取一定量的的經世致用的經典名篇；盡可能避免與中學教材和重復，因為學生對學過的課文往往沒沒有興趣；重視選入國外文學名篇佳作。編者必須兼顧好“教什么”“怎么教”“如何教”三方面，以使教材更適用于教學活動。三是教師在確定教學內容時，要充分考慮學生的專業(yè)差異和層次差異，根據(jù)授課對象的變化，調整教學內容的安排。如果不考慮學生的差異，講授同樣的教學內容，按固定的模式組織教學，效果往往不理想。

總之，教學內容的擇定主要依據(jù)教學目標。構建大學語文教學內容體系，從大學語文教學目標的視角去考察，應該是一條適宜的路徑。

4.改革教學方法和評價機制

大學語文教學方法的改革要圍繞調動學生的學習積極性和學習興趣、提高課堂教學質量這一目的。

首先，教師要轉變教育觀念，突出學生的學習主體地位，徹底改變教師“一言堂”，學生圍繞教師轉、被動學習的局面。鼓勵學生積極思考、大膽質疑，允許和鼓勵學生提出不同的觀點，給學生更多回答問題、討論交流、發(fā)表意見的機會。

其次，要安排好“大學語文”的延伸教學。“語文學習的外延與生活的外延相等”，學好大學語文僅靠幾十節(jié)課遠遠不夠，還應與“大課堂”相結合，與課外學習與實踐相結合。教師要引導學生課外閱讀，向學生推薦閱讀書目，鼓勵學生參與社團活動和社會實踐，為學生深入學習、提高語文素養(yǎng)搭建平臺。

再次，完善大學語文的評價機制。當前高校在大學語文考核中存在的主要問題是：受應試教育評價觀的影響，考核方式單一，重結果、輕過程，重知識、輕能力。大學語文的考核應遵循多元化、動態(tài)性、綜合性的原則。所謂多元化就是打破單一考核方式，采用多種考核形式，全面評價學生的語文能力。既要筆試，也要口試；既要看答卷，也要看平時作業(yè)。所謂動態(tài)度就是要關注學生的學習過程，把學生的學習過程納入考核。所謂綜合性是對學生語文能力和素養(yǎng)的綜合評價。大學語文考核內容包括字詞句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內容知識、思維能力（創(chuàng)新思維和思辨能力）、一般演說能力等。既考查學生掌握知識和技能的情況，又考查學生的態(tài)度、情感、價值觀，全面關注學生的成長。

參考文獻：

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