數學課堂教學中的“雙主”和諧

劉忠保

摘 要：“雙主”和諧是指教師的主導地位和學生的主體作用相互和諧統一。創造一種民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍是教師和學生都夢寐以求的一種教學模式，情感和心靈的溝通是雙主和諧的關鍵，

關鍵詞：“雙主”和諧；課堂教學；基礎知識策略；環境與行為策略

許多老師在一線的教學實踐中面臨許多困難，諸如：我們好好講清楚不就行了，為什么還要學生“動”起來？學生一“動”起來，教學任務就完不成怎么辦？既然強調課堂教學要講究模式，那發展學生的自主性和個性又怎么辦？既然要求教學講究模式，教師上課講不出“味道”又怎么辦？有相當一部分學生看了教材都說“懂”，為何課后就是做不出題？推進新課改至今又出現了一些“新氣象”，教師“滿堂問”，學生“滿堂吼”“滿堂議”，熱熱鬧鬧，滿屋沸騰，結果檢測一片空白，這實際上是最終導致“老師精力疲軟，學生身心疲憊”的低效甚至無效的課堂教學。那么，為了打造高效課堂，究竟需要什么樣的問題？怎樣才能挖掘出值得探討的問題？針對困惑，我們著重討論以下幾個方面的問題：

唯物主義哲學告訴我們：萬事萬物都有對立統一的兩面，課堂教學也不例外，全都由教師包辦不行，全都由學生自主也不行。教育是育人的，而人是復雜的，不可能像解一道數學題那樣簡單，也不可能像麥克斯韋那樣用一個方程組就統一了所有的電磁場。作為教師，我們要研究學生，更要加強自身的修養，課堂不只是學生的課堂，也是教師成長的陣地，因此教師和學生和諧相處是教師的責任。在教學中提倡“雙主”和諧，教師如果過分占有了課堂本屬于學生的部分，忽視了學生的主體性，剝奪了學生的話語權是對學生的傷害。數學課中有些關鍵的定義和定理是要教師負責講和寫，學生負責聽和抄，這是在學生沒有懂得數學概念的情況下講，學生懂了就要將這部分時間還給學生。那么，教師的責任是什么？這就是我們提倡的“雙主”和諧的數學教學

“雙主”和諧，就是教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，教師在教學過程中，要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合，共同參與，共同完成教與學的任務。現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一種昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙，因此，“雙主”和諧的關鍵是師生情感的溝通和交融。

自主探究教學模式的教學策略，是指教師和學生在“雙主”和諧的情境下，依據教學的一般規律，主動對教與學的程序以及工具、方法進行有效的操作，從而提高教學質量和效率的一種操作對策系統，這種教學策略往往是一種富有探究性的方式方法，是獨特的、新穎的。

一、基礎知識策略

一次聽兩位數學老師講同一節課“圖形的認識”，一位是新疆維吾爾自治區送教的老師，一位是本地本校的老師，送教的老師用數碼相機將該校園里的標志性建筑物用幻燈片播放出來要學生回答這是什么圖形，學生看完圖形后似曾相識，原來是自己學校的建筑物，這個圖形在學生的腦海里激起了浪花，一下將學生的興趣提起來，而本校的老師則通過上網下載了一些圖形讓學生感受，學生的興趣不是很濃厚。數學的基礎知識是人們學習和掌握專業知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎和起點。這一策略的重點是指導學生應用所學基礎知識創造性地解決問題，教師以新穎的方法讓學生感受圖形的認識，學生也會創造性地運用新知識解決問題。

二、環境與行為策略

課堂教學應多給學生提供探究的條件、機遇和氛圍。學生創新探究能力的培養和發展固然離不開知識和經驗的積累，但如果不給他們提供盡可能多的探究機會，那么他們的探究創新思維的操作能力就得不到應有的鍛煉和提高。

2013年到克拉瑪依聽課，內容是“全等三角形的判定”，教師有計劃地組織小組討論，討論的時機選得很好，放在得出“全等三角形的判定”規律性結論之前，在理解知識的關鍵之處；在教材出現難點、學生理解受阻時，老師用實物模型提出了高質量的問題：兩邊和一邊的對角相等能否得到兩三角形全等？學生可能有多種答案或者有多種解題思路，老師積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生提出問題并在探究學習教材時誘導學生提問，選擇適當時間讓學生質疑，最后老師鼓勵學生課后提出問題，學生提出一個很古怪的問題“為什么只講三角形全等”，師生一起討論，得出結論。

在這里教師應當注意兩點：一是保護學生發問的積極性。學生具有差異性，有些基礎較差的學生往往會提出比較幼稚的問題，教師要熱情地加以鼓勵。二是幫助學生提高發問的質量，教師要教給學生提問的方法，讓學生懂得，只有再進行了認真的分析、比較、思考之后提出的問題，才會有深度、有質量。

總之，教師要善于優化師生關系，民主、平等、和諧的師生關系是實施“雙主”和諧教學模式的基礎和前提。作為教師，更要提高自身的教育教學水平，不斷地更新知識，善于接受新的教學方法、新的教學理念，教學中敢于讓學生發言和發表不同的意見，這樣就能更好地提高學生學習數學的積極性，讓數學不再是一門讓學生感到枯燥無味的學科。

參考文獻：

[1]殷孝峰，候衛婷.把課堂還給學生.中學數學教學，2014（5）.

[2]薛魏國.數學方法與創造性思維.數學通訊，1989（3）.