小學數學解決問題方法多樣化的實踐與思考

孫茂軍

【摘 要】 通過多樣化的解決問題的方式，能夠培養學生換位思考的能力，學生在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生對問題進行反復推敲。在進行小學數學解題方法的教學過程中，教師要注重解題方法的多樣性，通過將學生引入到生活化的情境中，使得學生能夠從多個角度來思考問題，從而使得學生的解題能力能夠逐步得到提高。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學數學；解決問題；方法；多樣化

隨著課程改革的不斷進行，對小學數學的教學就提出了新的要求，數學是小學教學過程中的基礎學科，要求學生在學習的時候不僅能夠掌握課本的知識，而且要培養學生多樣化解決問題的能力，這樣才能夠使得學生具備發散性的思維，從而有利于學生以后的成長。通過將多樣化的教學方式引入到教學過程中，使得學生在遇到數學問題的時候，能夠從多角度進行思考，能夠激發學生的學習興趣，使得學生能夠獲得創造性的學習技能。

通過多樣化的解決問題的方式，能夠培養學生換位思考的能力，學生在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生對問題進行反復推敲，然后和別的同學的思維進行比較，善于發現自己的解題思路和別的同學之間異同點，這樣學生就能夠獲得對問題的多方面的見解。在培養學生多樣化解決問題的思維過程中，教師要做好引導作用，尊重學生對于問題的不同看法，只要是正確的就是合理的，教師不要用唯一的固定的解題方法來束縛學生的思維，從而使得學生最終能夠更高效地掌握數學知識。

一、加強理論學習，夯實基礎知識

要讓學生看到題目能夠產生不同的解題思路，最根本的就是學生對基礎有一定深度的了解，對于知識的各種性質和結構都能夠了如指掌，這樣學生在看到題目的時候，才能夠自然反射地應用相應的性質，這樣學生參與的教學過程就是主動的，才能夠保持活躍性。假如只是教師在課堂上講各種各樣的方法，不注重學生的感受反饋，這樣只會加重學生的學習負擔。在進行多樣化解題方法的教學過程中，教師要依據學生的認知水平來出題，不要為了追求解題思路的多樣化，就將一些超出學生理解水平的解題方法講給學生，這樣只會使得學生產生“隨心所欲”的誤區，一味地追求解題方法的多，而不注重解題方法的準確性。在進行完多樣化的解題思路以后，教師要對不同的解題思路進行評價，選擇出最優的解題方案，對各個解題思路之間的聯系要進行了解，從而使得學生在以后的解題過程中能夠靈活運用。

比如在學習蘇教版小學數學一年級下冊中的“認識人民幣”這節內容以后，教師為了讓學生能夠掌握對不同面值的人們幣的認識，就可以對學生講“老師現在手上有十元錢，假如一塊蛋糕三元錢，那么買完蛋糕以后還剩下多少錢呢？”學生們一聽到蛋糕，興趣馬上就上來了，然后就會積極地思考，根據簡單的減法就能夠計算出來還剩下七元錢，而“七元錢可以由七個一元錢組成，也可以由一個五元錢和兩個一元錢組成”。經過這樣的一個過程，學生就對人民幣有了簡單的了解。或者教師也可以讓學生拿著錢走入到現實的購買過程中，從而使得學生能夠對人民幣的認識更加的直觀。

二、設置課堂情景，激發學生思考

教師為了讓學生能夠積極進行問題的思考，就可以將通過設置問題情境來培養學生解決問題的多樣性思維。小學生的思維很豐富，因此很容易被一些童話或者游戲吸引過來，因此教師在教學過程中就可以通過各種教學素材來使得課堂內容豐富起來，使得學生愿意參與到教學過程中，學生在參與到的過程中也不覺得解決問題是一種負擔，而是有一種想要解決的欲望，從而使得學生的問題解決能力逐步得到提升。

比如在教師在教學過程中給學生出一道這樣的題目“咱們班級的27名同學要出去旅游了，現在要去租車，一種車是能夠坐8個人，一種車是能夠坐4個人，那么小盆友要想要咱們這27個人都有車坐，那么應該如何來進行租車呢？有多少種方案呢？”教師問了這個問題以后，學生就不覺得這是一道數學問題，而是自己親身經歷的一個事情，學生就會聯系之間學會的加減乘除，從而能夠很快確定出方案，并且由于每個學生的思維并不一樣，得到的方案也是不盡相同的，經過這樣的一個過程，學生就學會了從多個角度思考問題的能力。

三、模式生活場景，引導學生思考

在進行教學的過程中，通過模式生活的場景也是很好的教學策略。小學數學的教學內容是很基礎的知識，因此和我們的日常生活是存在著密切的關系，教師就需要加強學生對生活場景的印象，從而在遇到數學問題的時候，就能夠結合自己真實體會來進行解決。

比如在學習蘇教版小學數學二年級下冊中的“認識方向”中的時候，教師就可以讓學生走進校園里面，將校園里面各個方向的建筑物都標記在自己所畫的地圖上面，這樣學生就對方向的感知是真實的，學生對于自己生活的校園也很熟悉，在進行東南、東北、西北、西南等這樣的方面的認識的時候，也會根據學生自己的經驗來進行認識，依據“上北下南，左西右東”的規律來進行判斷，學生在別處遇到有關方向的問題的時候，也能夠應對自如。或者帶領學生去玩動物園的時候，讓學生說出每個動物所在的方向，幫助別的叔叔阿姨來繪制動物示意圖，有條件的學校還可以教會學生如何來使用指南針來辨別方向，了解指南針的原理，這樣的一個過程，學生對于方向的理解就是具體的，在解決具體問題的時候也能夠發動自己的腦筋進行積極思考。

總而言之，在進行小學數學解題方法的教學過程中，教師要注重解題方法的多樣性，通過將學生引入到生活化的情境中，使得學生能夠從多個角度來思考問題，從而使得學生的解題能力能夠逐步得到提高。