初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

侯永華

【摘 要】 在初中歷史課程的教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，教師可以借助史料來創(chuàng)設(shè)好的問題情境，這將會(huì)是對(duì)于學(xué)生思維能力的良好鍛煉。同時(shí)，也可以通過矛盾沖突的分析來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，此外，教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；學(xué)生；問題意識(shí)；培養(yǎng)

問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中歷史課程的教學(xué)中有著非常重要的作用與意義，問題意識(shí)的具備不僅是學(xué)生思維能力的直觀體現(xiàn)，同時(shí)，也能夠更好的幫助學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問題的思考與探究，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)將會(huì)是非常有效的推動(dòng)。

一、利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境

想要培養(yǎng)與深化學(xué)生的問題意識(shí)，這首先需要教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多有代表性的問題情境。問題意識(shí)的培養(yǎng)中很有效的一種策略便是深化學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生通過一些好的問題的探究來活躍思維，促進(jìn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境是一種較為常見的方法，這種方式也能夠收獲很好的教學(xué)成效。歷史課本中不僅有著對(duì)于歷史事件、歷史進(jìn)程的介紹與闡述，其中也有著很多值得學(xué)生們思考的問題，對(duì)于這些問題的挖掘與利用不僅能夠充分的凸顯教學(xué)重點(diǎn)，也能夠透過這些問題情境很好的活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境的范例有很多，教師要善于對(duì)教學(xué)素材有更為深入的挖掘與利用。例如，當(dāng)和學(xué)生們講到關(guān)于秦朝時(shí)，可以利用文物圖“秦始皇陵兵馬俑”展開設(shè)問：“這幅圖反映出秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以透過兵馬俑嚴(yán)整宏偉的軍陣，聯(lián)系到商靴變法中“獎(jiǎng)勵(lì)軍功”、“耕戰(zhàn)”等政策，從而得出秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵的歷史事實(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到秦陵建造的巨大耗費(fèi)，并與秦朝的苛政、暴政相聯(lián)系，深刻理解秦朝暴政速亡的歷史事實(shí)，同時(shí)，還能很直觀的理解秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平等等。這些都是以史料為素材創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以展開的一些多樣化的教學(xué)模式，在這樣的問題情境下不僅極大的豐富了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，這也非常有效的鍛煉了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、利用矛盾沖突培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

教學(xué)過程如果始終是平鋪直述，不僅容易讓學(xué)生覺得乏味，在這種教學(xué)模式下也很難激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師不妨借助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些矛盾沖突。這不僅能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，也能夠非常充分的引發(fā)學(xué)生的思考探究，在這過程中學(xué)生的問題意識(shí)將會(huì)得到非常有效的發(fā)展與鍛煉。歷史課本中的很多知識(shí)點(diǎn)之間都有著較為緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這種關(guān)聯(lián)性不僅是歷史的本質(zhì)，也能夠很好的豐富學(xué)生的認(rèn)知，尤其是一些事件間的沖突矛盾，對(duì)于這些內(nèi)容展開透徹的分析，能讓學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確與深入。

教師可以從教學(xué)素材中挖掘一些典型的矛盾沖突，并且將這些對(duì)比問題讓學(xué)生展開思考和探究。例如，可以讓學(xué)生們嘗試討論“中國(guó)和西歐資本主義萌芽的背景和特點(diǎn)有何異同？為什么中國(guó)的資本主義萌芽沒有發(fā)展起來？對(duì)此你有何認(rèn)識(shí)？”又如，還可以讓學(xué)生們嘗試討論“日本明治維新與中國(guó)戊戌變法都是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革運(yùn)動(dòng)，都順應(yīng)了歷史發(fā)展的進(jìn)步潮流，為什么結(jié)果卻一成一敗？”這些問題都有著很好的代表性，對(duì)于這些矛盾沖突的剖析同樣能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。求異性思維要求學(xué)生關(guān)注客觀事物的差異，關(guān)注現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容的不一致性。為達(dá)到這樣的目的，教師可以提出一些看似自相矛盾的問題讓學(xué)生思考，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出有矛盾的問題并加以解決。這些都是非常好的問題探究的教學(xué)形式，透過這些討論過程將能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的問題意識(shí)。

三、深化學(xué)生的問題探究能力

問題意識(shí)的具備的另一個(gè)直觀體現(xiàn)便是學(xué)生們對(duì)于問題要有很好的分析與探究能力，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要能夠理性客觀的展開對(duì)于問題的分析，并且最終找到準(zhǔn)確的答案。探究能力的培養(yǎng)通常需要一個(gè)積累的過程，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)的通過好的問題來引發(fā)學(xué)生思考，要不斷展開對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉。同時(shí)，也可以讓學(xué)生們以小組合作的形式共同展開對(duì)于相關(guān)問題的研究，這不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，也能夠讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦胁粩嗌罨约旱膯栴}意識(shí)與問題解決能力。

在學(xué)習(xí)“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講述到日本宣布無條件投降時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)過的知識(shí)和閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上展開思考，“是什么因素促使日本無條件投降？”這是非常典型的開放性、探究性的問題，對(duì)于這類問題的分析能夠很好的鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生多種不同觀點(diǎn)，學(xué)生們從不同的角度、方向?qū)栴}進(jìn)行思考，這不僅是一個(gè)非常積極的教學(xué)過程，這個(gè)過程也有利于學(xué)生的思維朝著嚴(yán)密、深刻、全面的方向發(fā)展，這也充分發(fā)展了學(xué)生多角度提出和分析問題的能力，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與深化。問題意識(shí)的培養(yǎng)并不僅僅局限于問題的提出，發(fā)現(xiàn)問題后能夠很好的將問題得以解決，這同樣是問題意識(shí)的重要組成，也是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生們具備的一種素質(zhì)與能力。

總之，在初中歷史課程的教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，教師可以借助史料來創(chuàng)設(shè)好的問題情境，這將會(huì)是對(duì)于學(xué)生思維能力的良好鍛煉。同時(shí)，也可以通過矛盾沖突的分析來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這些對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的形成都會(huì)是很積極的推動(dòng)。此外，教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，這同樣是問題意識(shí)的重要組成，也是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生們具備的一種素質(zhì)與能力。