項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：探討了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟及其意義等，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)踐的興趣和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；鉗工實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

作者簡介：卞為民，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)、鉗工實(shí)訓(xùn)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0058-02

鉗工實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)必修課。項(xiàng)目化教學(xué)以行為導(dǎo)向?qū)W說為理論基礎(chǔ)，它以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目、實(shí)用為中心，把專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容滲透到專業(yè)課的訓(xùn)練中，打破學(xué)科體系之間的壁壘，重視“項(xiàng)目”和“實(shí)踐能力”，對提高學(xué)生鉗工技能可以起到事半功倍的效果。[1]實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，通過鉗工項(xiàng)目將理論教學(xué)與技能操作有機(jī)的結(jié)合起來。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，它的教學(xué)目的主要是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過項(xiàng)目帶動、任務(wù)驅(qū)動，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中產(chǎn)生了3個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；（2）從以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心；（3）從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)工廠為中心。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與教學(xué)步驟

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)把學(xué)生作為認(rèn)知的主體、知識的建構(gòu)者，因此，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟可大致分為以下四步。

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

在鉗工實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常使用刀口角尺測量工件的垂直度、平面度，通過對刀口角尺圖形和實(shí)體認(rèn)識，師生共同討論確定“100 mm的刀口角尺”為項(xiàng)目任務(wù)。“100 mm的刀口角尺”制作項(xiàng)目符合應(yīng)用性、綜合性、可檢性的要求，同學(xué)們對此很感興趣。

（二）制定方案

筆者首先發(fā)給每位學(xué)生一把100 mm的刀口角尺，讓學(xué)生測繪它們的零件圖，既讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固“機(jī)械制圖”基本線型的畫法、標(biāo)注，又讓學(xué)生產(chǎn)生對刀口角尺實(shí)體的認(rèn)知。然后教師發(fā)給學(xué)生正式項(xiàng)目圖紙，分析圖形結(jié)構(gòu)和尺寸，編制項(xiàng)目加工工藝方案，最后準(zhǔn)備工具、量具。在制定項(xiàng)目期限時(shí)，擬定3天完成任務(wù)。第一天，識圖、分組討論制定加工工藝方案、備料（45鋼，101×66×6，每人一件）、劃線、鋸削、銼削成長方體100×65×6；第二天，劃線、粗、精銼外形尺寸至公差要求、檢驗(yàn)；第三天，熱處理、研磨、交工件、答疑、總結(jié)。

（三）分工合作

4人為一組，每人準(zhǔn)備工量具、材料，在規(guī)定時(shí)間每人完成一件工件加工任務(wù)。以個(gè)人成績和小組成績進(jìn)行評比。為了提高成績，4人必須既分工又合作。各小組備選一個(gè)組長來協(xié)調(diào)完成工件情況。每道工序如劃線、鋸、銼、鉆孔必須自己來完成。檢測項(xiàng)目實(shí)行“三檢”制度——自檢、互檢、師檢。同學(xué)之間技能有差異，因此要互相幫助，取長補(bǔ)短共同提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)教師要因材施教，加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)和幫助。

（四）項(xiàng)目評價(jià)

評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)；二是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。項(xiàng)目成果展示活動結(jié)束后可以舉行總結(jié)會，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己成果，學(xué)到了什么、掌握了什么，總結(jié)項(xiàng)目活動對他們的意義。學(xué)生們可以講講項(xiàng)目活動開展的過程，體會鉗工的艱辛和樂趣，他們各自最大的收獲，等等。最后對優(yōu)秀項(xiàng)目作品進(jìn)行展示，表彰激勵(lì)學(xué)生，讓同學(xué)們提升榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力、協(xié)同作戰(zhàn)的能力、吃苦耐勞的拼搏精神，等等。

三、開展項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一項(xiàng)目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。作為一種新的教育管理方法，它對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理等方面都提出了新的更高的要求，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中具有重要的意義和推廣價(jià)值。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了新途徑

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開始，經(jīng)過“實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識，到總結(jié)提高”的完整過程，通過學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作步驟，訓(xùn)練操作技能，創(chuàng)作項(xiàng)目作品，參與小組討論交流，師生研討評價(jià)小結(jié)等自主過程，能提高學(xué)生的活動能力、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)意識。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法對指導(dǎo)教師提出了新要求

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不再是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而是協(xié)調(diào)員的角色，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、動態(tài)教學(xué)的調(diào)控管理，等等。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)、自由度大，教師備課量增加、項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)也比較難。項(xiàng)目教學(xué)法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性、應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。因此，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，要求更高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法要求指導(dǎo)教師不斷提升“雙師型”素養(yǎng)

江蘇省教育主管部門已進(jìn)一步明確了專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的“四個(gè)一”目標(biāo)，即聯(lián)系一家企業(yè)、學(xué)精一門技術(shù)、做好一個(gè)項(xiàng)目、帶好一批學(xué)生。教師要以良好的素養(yǎng)、高超的教學(xué)水平和熟練的技能水平來贏得學(xué)生的好感，教師在教學(xué)生技能之前，要先練好過硬的職業(yè)技能，做到學(xué)生愿意接受、能正確掌握。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法在課程改革中具有獨(dú)特優(yōu)勢

新加坡“教學(xué)工廠”、德國雙元制和項(xiàng)目教學(xué)法，使其職業(yè)技術(shù)教育位于世界的前列。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的好教法，在職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，凡是實(shí)踐性強(qiáng)的課題都可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。因此，職業(yè)院校應(yīng)該努力實(shí)踐探索，在職業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動中大力推廣和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旭靜.“理實(shí)一體化”教學(xué)法在職校電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊，2012（15）：67-69.

[責(zé)任編輯陳國平]