芻議“以退為進”在化學教學中的運用

周廣

摘要：以退為進策略是指以退讓的姿態作為進取的階梯，退是一種表面現象，由于在形式上采取了退讓，使對方能從己方的退讓中得到心理滿足，不僅思想上會放松戒備，而且作為回報，對方也會滿足己方的某些要求，而這些要求正是己方的真實目的。在化學教學中靈活運用“以退為進”的思想，會調動學生學習的積極性和求知欲，會收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：“以退為進” 求知欲；小老師；教學；合作

文章編號：1008-0546（2014）10-0072-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

現在的部分中學生表現出懶散漠然，對學習提不起興趣，上課時“身在曹營心在漢”，做作業也不想動腦筋，這是一種不好的現象。到底是什么原因導致了他們的“默默無聞”？這使我不禁陷入了深深的思考之中，也許是傳統教學的滿堂灌導致了學生習慣了被動的接受；也許是成長路程中的“天性失然”。究其原因，我覺得最主要是我們老師沒有轉變教學角色，代辦了學生該做的事。在化學教學中我們教師也要學會靈活運用“以退為進”的教學思想，教師要轉變角色，把學習的主動權還給學生，確保學生在課堂中的主體地位，真正實現了“生進師退”、“學進教退”的教學方式的轉變。

一、將錯就錯，激發學生的求知欲

倘若人沒有求知欲，誰還會去看書呢？如果說：“知識是人類進步的階梯。”那么求知欲就是人類進步的扶手，是值得擁有的巨大財富。學生天生就有求知、探知的欲望，這種欲望促使他們去了解問題，探求答案并解決問題，從而獲得心靈上的喜悅、體驗學習的成功。例如在學習氧氣的性質時，有一次我用課前預先收集好了氧氣演示鐵絲燃燒的實驗，結果并沒有看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射的現象，下面的學生開始騷動議論起來，因為有不少學生已經通過預習知道鐵絲燃燒的現象。此刻我并沒有立刻解釋原因重新再做一次，而是“退一步”，積極的組織學生討論分析原因，耐心地聆聽，科學地為之“施肥澆水”，“除草滅蟲”，學生在教是引導下很快找到了原因，接著我把實驗交給一位學生演示，由我做他的助手，結果實驗很成功，同學們一陣歡呼。其實課堂教師“將錯就錯”也是一種教學智慧，教師的適時退讓往往會達到“柳暗花明”的效果，呈現一派生機勃勃的景象。教師“退一步”點評、你會發現學生的創造力和想象力真是太豐富了，同時，你也會收到意向不到的效果。正如羅杰斯的人本主義學習理論里所說的：“人類生來就有學習的潛能，教育應該以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力”。

二、適時隱退，為學生創設空間，滿足他們的表現欲

表現欲是人類的基本欲望，是個性突出，有生命力的表現，是個人實現和展示自身價值的積極意念。傳統的教學，教師是課堂的主導者，學生只是被動的接受者，教師是主講人，學生很少有質疑思辨的機會和自我展示的空間。教學效果過于統一化，這樣以來學生的表現欲或多或少會被壓抑甚至被磨滅。在日常教學中，我發現很多學生非常喜歡當“小老師”，在心里他們認為能夠教別人就是一種有能力的表現，甚至有的學生會覺得比別人高一等。這個時候，教師應該“退一步”，讓“小老師”們盡情地講解，實現兵教兵，兵練兵，充分發揮他們主體性學習地位。我們教師只需靜靜的站在一旁，認真傾聽，在必要的時候為他們指點一下思路，指導一下方法和技巧讓他們“教”的更準確、更有條理、更出色。教師適時的隱出，一方面，能夠滿足他們的表現欲，讓他們努力做得更好，學得更多；另一方面，也可以為其他學生樹立榜樣形成良好的學習氛圍，爭做“小老師”。與此同時也鍛煉了學生的語言表達能力，增強了信心和膽量，解放了老師費時費力地講還收效甚微的不良后果。

三、功成身退，把課堂還給學生

有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性，于是教師直接退隱課堂，不去積極地組織引導學生學習。這種“退的意識會導致我們的教學由一個誤區走向另一個誤區。其實，讓教師“退一步”只是一種教學策略，教師不能一放了之，這更需要老師指導。俗話說的好“授人以魚、不如授人以漁”。課堂上教師要功成才能身退。所謂功成是指教師要引導學生積極主動地參與學習、交給學生自主學習的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師只有注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺，讓學生成為課堂舞臺的主角，教師才能功成身退。

著名的數學家華羅庚說過，“關于‘退足夠的‘退退到最原始的而不失最重要性的地方，是學好數學的訣竅”，我認為這也是學好化學的訣竅。 “以退為進”的戰略思想在教學中的應用其實際上是教學方式和教學行為的一次有意義的轉變，把學習的主動權還給學生，充分發揮了學生的主體地位，體現了教師的指導者、組織者和協作者的角色，真正實現了“生進師退”、“學進教退”的教學方式的轉變。

參考文獻

[1] 姚磊. 決定孩子前途的11種能力[M]. 北京：中央編譯出版社，2010.1

[2] 趙國忠. 教師最需要什么[M]. 南京：江蘇人民出版社，2008.3endprint