在游戲中發現自主性的閃光

章芳

游戲是幼兒園教育的基本活動形式。但什么樣的游戲是自主性游戲？在游戲的過程中幼兒的自主性如何體現？在游戲中又要如何實現對幼兒自主性的培養？這些都是值得深入思考的問題。正如《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。在日常工作實踐中，有目的、有計劃常常作為必要形式而被凸顯，即使是教師“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，這樣的游戲仍然不免會成為游戲化教學。

那么在日常進行的游戲活動中，有沒有自主性游戲，有沒有游戲的自主性部分，或者有沒有自主性的體現呢？如果有針對性地對日常活動的細節加以觀察，或許可以套用這樣一句話“缺少的常常不是自主性，而是發現”。例如以下的教育案例所描述：

案例一：

大家一起玩羊角球。我原先設定的目標是幫助幼兒初步掌握坐在羊角球上，向前跳躍的方法。但在玩的過程中，我發現其實羊角球對于小班的孩子來說些困難。羊角球一般的玩法是坐到球上，拉住羊角往前跳。我們班孩子的普遍身高只有94—96厘米。只有個別幾個身高達到100—117厘米。因此對于矮小的小朋友來說是無法坐上羊角球的，即使是坐上了也是無法向前跳躍的。個子高的孩子倒是能爬上去。但爬上去后，又掌握不好落腳點，不知要如何向前跳。這時候我心里就有點著急。需要我介入指導嗎？過了一會兒我發現孩子們都有了不同的解決方法：1.有的會向老師求助。2.有的直接放棄了坐到球上的想法，改成了把球向上扔。3.也有孩子是提著球跑來跑去的。4.還有孩子上半身趴在球上。結果我很慶幸自己沒有過早地介入，讓孩子們想出了很多我原先沒有預想到的玩法。

案例分析：

晨間活動的目標通常是老師事先設定好的，有對手段與目的，過程與結果的考慮。但是在實際的過程中，孩子們的活動過程不一定會根據教師事先的預設而開展。正是由于存在幼兒發展的個體差異，孩子們在游戲的過程中會有不同的游戲表現。在這一次的晨間活動中，孩子們就是通過自己的智慧找到了玩羊角球的方法。在想出各種玩法的過程中，孩子們獲得了顯示自主性的機會，同時也使自己的頭腦和身體都得到了鍛煉。

案例二：

平衡踩踏車、平衡板搖滾蹺蹺板，這兩個玩具對幼兒的平衡能力要求比較高。出于安全考慮，通常不讓他們玩。但他們很想玩，有時候哪怕去摸一下也好。老師也覺得要不讓孩子們試著玩玩看吧！結果孩子們使用這些器械的方法出乎意料。平衡踩踏車被孩子們拿到后，都只會一只腳踏在上面一只腳放在地上向前推，他們同樣玩得很開心，有些則是用手推，這腳踏車也前進了。平衡板到了孩子們手里，被平鋪在地面上做橋，孩子們從橋上走過。幾個平衡板被連在一起，組成了一條長長的路。有個孩子叫七仔，手扶著墻，然后小心翼翼地站到平衡板上。哎，有了墻面的支撐，七仔很容易地站到了平衡板上，并且腳也可以左右翹了。七仔很高興，其他孩子看到了也紛紛地模仿。

案例分析：

在日常的活動中，教師常常會面臨這樣的選擇。一邊是孩子的安全問題不容忽視。一邊是孩子們好奇心強，喜歡冒險的天性。越是危險的動作，孩子越喜歡做；越是危險的地方，孩子越喜歡去。因此在游戲內容和器械選擇時，教師往往從多個角度考慮，選擇自己認為適合孩子的游戲。但是在這樣的選擇過程中，無形中為游戲增加了主觀的限制，使孩子失去了自主選擇的機會。而對于孩子來說，只要是可以玩的，他們都愿意去玩、去嘗試。游戲本身就包含了孩子發現問題、解決問題的過程。在游戲中，孩子會認識困難、嘗試方法、規避風險、挑戰自我以及體驗成功，并在這整個過程中體驗快樂。教師需要做的，不是替孩子選擇，而是讓孩子自主選擇，并支持和幫助孩子承擔起自己的選擇。這樣做固然比直接替孩子選擇要復雜和困難，固然會增加一定的風險和代價。但不這樣做，實現對孩子的自主選擇的尊重，也就很難發揮孩子的自主性。

對自主性游戲

綜上所述，通過對教學實踐過程的觀察，對相關游戲活動的細節性分析。關于自主性游戲，可以將相關的思考歸納為以下幾方面：

第一，自主性游戲是幼兒能夠發揮和體現自主性的游戲。在這樣的游戲中，必然會有幼兒做出自主性選擇的機會。或是讓孩子自主選擇游戲的方法、器材，或是干脆讓孩子選擇游戲的內容。自主選擇體現了幼兒在游戲中的主體作用。教師的引導作用體現在對幼兒做出的選擇的尊重和支持。在幼兒做出自己的選擇后，教師再加以指導，一方面幫助孩子避免游戲中可能的風險，另一方面適當幫助孩子克服游戲中的困難。

第二，在游戲中發揮孩子的自主性，并非是教師完全放任孩子去玩的過程。或許更多的是需要教師在原有的游戲形式上去觀察和發現孩子自主性發揮的機會和閃光點，在此基礎上，對游戲的形式加以調整和轉換。使游戲能夠更好地發揮幼兒的自主性，使非自主性游戲轉化為自主性游戲。

第三，教師在設計游戲活動的過程中，常常會產生一些內容和形式上的限制。這些限制或是從難度、復雜性、危險性等方面考慮而做出的。有時限制的存在連教師自己也沒有清楚的認識。但常常正是這些預設中的限制性條件阻礙了孩子在游戲中自主性的發揮。其實事實是，一個有難度的玩具到了孩子的手里，從不會玩到會玩的過程中，既有開動腦筋解決問題的過程，也有不斷嘗試不斷克服困難自我挑戰的過程，恰恰是一個可以幫助孩子發展和提高的過程。那么，為了發揮孩子的自主性，教師就有必要更多地對這些游戲中的限制條件加以反思和改進，使之成為向自主性游戲轉化的契機。endprint