幼兒游戲活動中教師的介入與指導策略

于嫻

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的最愛，幼兒在游戲中不僅能體驗到快樂，而且能獲得多方面的發展。而幼兒的游戲又離不開教師的精心指導，教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲當中，介入的目的就是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒全面發展。那么教師如何介入游戲？以何種方式、方法介入？何時介入？這個問題很值得研究與探討。

【關鍵詞】幼兒游戲 游戲介入

游戲是幼兒內部存在的自我活動的表現，它符合幼兒生理和心理發展的需要和發展水平，是適應幼兒內部需要而進行的。對于幼兒來說，游戲就是生活，而生活就是游戲。幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到各種各樣的問題不能獨自解決。這時就需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導和評價，促進幼兒在原有的水平上得到進一步的發展。但是，如果我們僅憑主觀愿望，積極主動地給予幫助，這樣很可能會干擾幼兒的游戲活動。因為教師的介入而限制了幼兒的想象，停止了幼兒的游戲。如果我們把握不住時機，又可能使教育契機白白的流失，影響到幼兒在游戲中發展。通過在實際工作中的應用，恰當地選擇介入時機和方法確實能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗。

一、幼兒游戲介入的時機

適時介入是指教師干預時機的一種把握，過早的干預會影響孩子自主性的發揮，太遲的干預會抑制孩子的興趣。因此，適時地介入也就變得非常重要。

（一）階段性介入

教師在介入游戲時，一般會根據幼兒游戲發展的狀況，有重點地選擇某個游戲進行介入，以下這幾個時期是教師應該重點介入的。

1. 當幼兒剛入園或者升班，幼兒換了一個新環境，游戲材料也因此有所改變，從而使幼兒產生陌生感。這時教師要多介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，帶著幼兒在游戲中多多熟悉各個區域及各區域中的各種材料。并與幼兒一起快樂地去操作各種游戲材料。從而激發幼兒對游戲的內在興趣，然后引導幼兒更主動積極地進行游戲活動。

2. 在投放新材料后，玩具材料是幼兒游戲的物質基礎，材料的多種屬性吸引著幼兒在與材料的相互作用中進行著大膽的嘗試，表現出自己的創造力，從中幼兒也得到了發展。新材料的補充投放，對幼兒是一種新的吸引，這就需要教師更多關注幼兒，掌握幼兒對新材料的使用情況，給予必要的引導。

3. 在誕生新的區域時，新游戲區雖然是伴隨著幼兒的興趣出現的，但是，對大多數幼兒來說，依然是新奇而又陌生的，加上幼兒知識經驗的不足，因此，需要教師適時介入到游戲進行引導，幫助幼兒豐富游戲體驗，提高游戲水平。

（二）過程中的介入

幼兒在每天的游戲過程中的表現是不同的，游戲的內容也不相同。教師必須注重觀察，在幼兒最需要的時候及時介入到游戲中，幫助幼兒更好地游戲。

1. 幼兒遇到不能解決的問題時。幼兒在游戲中遇到的問題有些可以自行解決，也有些由于自身能力有限而確實不能解決的，這時就需要教師介入到游戲中，指導幼兒有效地通過思考，獲得解決問題的辦法。例如：在美術區中三個小朋友正將紅、綠、藍、黃四種顏色變成其他顏色，只見豆豆手里的水變紫色了，于是他就找紫色的蠟筆，找了好半天沒找到就去問老師：“老師！我把紅色和藍色的水放在一起變成紫色了，我想把它記錄下來，可是沒有紫色蠟筆。”老師說：“豆豆！不用急，我幫你！”于是老師一邊找蠟筆一邊自言自語道：“兩種顏色放在一起就可以變成另一種顏色，真奇妙呀！”豆豆問：“老師，我把紅色蠟筆和藍色蠟筆放在一起涂，會變紫色嗎？”老師高興地說：“你試試看吧！”當紫色的線條終于出現了，豆豆高興地舉起雙手大叫：“我會變紫色蠟筆拉！”老師也會心地笑了。在這案例中，老師本可以直接將紫色蠟筆給豆豆的，可她接住了幼兒拋過來的球，又將難題拋向幼兒，讓他自己尋求答案，在幼兒想不出答案時，不急于告知，而是借助試驗結果點擊幼兒將已有經驗進行遷移，讓幼兒在一次又一次的操作中獲得成功。在這一過程中孩子所獲得的經驗比老師直接告訴他答案要有意義多，而且是永久的，可以舉一反三的。

2. 游戲出現問題時的介入。幼兒在游戲中出現行為、規則等問題時，教師發現后應及時介入，引導和幫助幼兒進行解決。例如：有一次，在建構區，“嘩！”的一聲，建構區積木倒下來了，老師沒有馬上走過去，天寶哭著指著元元說：“都是你！都是你！”元元也不服氣地說：“不是我！不是我！”天寶見元元不承認更生氣了，便拿積木朝元元砸去，元元也準備拿積木砸天寶，這時老師馬上跑過去：“咦！是誰把積木寶寶到處亂扔？”原來天寶在建一棟四層的房子，元元說：“我們可以建更高的樓房。”元元在搭建時不小心手碰到積木，房子倒了。這一案例說明，小班幼兒不具備自己解決矛盾的能力，教師的及時介入是很有必要的，老師詢問情況后進入幼兒的游戲情景，說：“我也覺得可以搭建更高的樓房，可是怎樣搭呢？”兩個孩子忘記了剛才的爭吵，你一言我一語的進入情景討論起來。“那你們倆合作搭建一棟六層的樓房給老師住吧。”兩個孩子帶著新的任務投入到游戲中。老師的介入避免了孩子之間的打架事件也讓孩子們學會合作，挑戰。帶給他們更多成就感。

3.幼兒無法深入游戲時。幼兒在游戲中有時會長時間反復進行同一游戲內容，游戲內容缺乏新意，這時教師的及時介入可以幫助幼兒豐富游戲內容。例如：小廚房里，孩子在玩用木制玩具刀切粘絨蘋果、火腿，剛開始孩子們興趣很高，切了然后粘起來再切，等他們掌握了切的技巧后就不感興趣了，有的純粹是滿足擺弄蘋果、火腿的動作。這時，老師便給大家出了個問題：“小朋友，誰能用刀切真的面包或黃瓜呢，而且要注意安全，保護好自己。給大家展示展示你的本領，看看誰的本領最大！”孩子們學會用西餐刀切食物之后，老師又給他們出難題：“誰能不用刀，用線來切食物呢。”又激起了孩子的興趣，讓孩子的游戲一步一步深入。

二、幼兒游戲介入的方法endprint

因幼兒的個性、能力、經驗的不同，教師在把握好介入的時機后，還必須針對幼兒的個體差異和游戲內容，選擇不同的介入方法指導幼兒游戲，使幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。

（一）觀察是教師介入的前提

教師在介入游戲時，不能盲目。如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒的游戲方向，甚至會影響幼兒的創造和發展。所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后，再介入到游戲中。例如：科學探索區中有一個魔盒，幼兒將手伸進魔盒會摸出各種水果，可不知為何小朋友們玩了一下就走了。老師沒有馬上批評幼兒操作材料不專心，也沒有撤走魔盒，而是在一旁觀察每個孩子操作這份材料的表現，他發現魔盒不能讓幼兒感興趣是因為小朋友們摸到的水果自己都認識，沒有挑戰性，摸好后又沒有其他變化，探索過程太短。于是，老師在魔盒里放了一些干果，同時投放了相應的圖片，幼兒摸出食物后放在相應的圖片上又增加了一個探索過程，最后還能體驗成功的樂趣。隨后的幾天里老師天天增加一個新的物體，這樣魔盒像磁鐵一樣深深地吸引著幼兒。由此可見，教師補充材料、提出問題等指導行為都是建立觀察幼兒探索過程的基礎上，也就是說，觀察所得到的直觀、具體的材料，直接引發了教師相應的指導行為。如果脫離了這個觀察、了解過程，老師便難以做出正確的判斷，采取正確的行動。所以，觀察是教師介入幼兒活動的前提。

（二）角色定位是教師介入的關鍵

我們在多次的案例分析中以及和教師的談話交流中了解到，教師的角色定位對介入幼兒的活動起著至關重要的因素。例如：大班孩子思思從家里帶來幾朵迎春花，放在一個裝滿水的容器里，老師正想上前阻止，但馬上又改口問：“你為什么把花放入這么多的水里呢？”思思說：“花離不開水，沒有水它會死的。”老師便同意她的做法，還每天和她一起觀察。過了幾天他們發現小花瓣爛了。這時孩子們一起討論：“為什么小花瓣會爛呢？”最后大家一致認為有根的植物才能在水中生長。老師假裝疑惑的表情問：“是嗎？”小朋友們都說：“是的！是的！老師你如果不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看！”第二天許多小朋友帶來了許多有根的花卉，他們天天精心地澆水，觀察其變化，想證明自己的想法是對的。在這案例中，老師并沒有以老師的身份阻止幼兒將花放入水中是不對的，而是以同伴的身份和她一起觀察，當小朋友有了答案后，她沒有馬上肯定，而是以一個幼兒的身份出現，繼續引發幼兒探索的興趣。

（三）教師直接介入游戲

對于班內幼兒關注較少的區域，教師可以采用直接介入的方法。有幾天，幼兒不喜歡到數學區活動，通過觀察并認真分析了原因和幼兒的特點以后，教師可以直接變化、豐富游戲材料，并采取利用游戲直接介入到數學區活動的方式，在游戲過程中充分運用個性激勵法、同伴引入法、鼓勵表揚法提高幼兒對此區的活動興趣。結果競爭、挑戰、成就感重新喚起了孩子對智力活動的積極性。

（四）交叉式介入游戲

交叉式介入游戲法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如：幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說這里很忙，邀請教師來幫忙，教師可以扮作服務人員介入到游戲當中去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如：娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯把！等一下，飯和菜要一起吃！”兩幼兒由同時切菜，變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：“開飯”，并且知道飯和菜要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

總之，教師以何種方式、方法適時適宜地介入到幼兒的游戲當中，是一種極富靈感性、創造性的工作，在實際操作中，我們還需根據幼兒的活動情況，不斷修整和反思，使自己具備敏銳的觀察力、決策力、隨機應變的能力。因此，我們需不斷地提升自己的專業素質，樹立正確的兒童觀、教育觀，讓幼兒在游戲中得到更大更全面的發展。endprint