教學機智

韋鳳雪

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷及處理能力。課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章。

一、機智——讓理論踐實

教學《雪兒》一課，老師讓學生自讀課文，而后談閱讀收獲。學生紛紛舉手。

生1：老師，文中的“祝福”也可以換成“感謝”！

（冷不丁冒出了這樣一句話，將原來的教學設計全打亂了。）

生2：我覺得“祝福”好！

師：為什么？

（“閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同時引導學生領會遣詞造句的重要作用，達到學語言、用語言的最終目的。）

生：用“感謝”不通順。

師：我覺得通順，可以換。我們把“感謝”放進句中讀一讀，看看怎么樣？

（生換詞讀句）

生1：兩個詞意思不一樣，不能換。

生2：就是“祝福”好！

（大多數學生說“祝福”好，也有部分學生說能換，可就是說不出理由。）

師：剛才有同學說了它們意思不一樣。它們只是意思不一樣嗎？例如：陳小宇同學幫助了我，我應該——？

生：感謝他。

師：對！可如果陳小宇同學沒有幫助過我，但他是我心愛的學生，我也可以——？

生：祝福他。

師：我祝福他健康成長！你們祝福過誰？

生1：我祝福媽媽新年快樂，萬事順利！

生2：我祝福韋秀麗生日快樂！

生3：我祝福全國人民身體健康，生活幸福！

師：好，大家對自己熱愛的親人、伙伴、朋友衷心地祝福了，是因為你們對他們有著一種深厚的感情。那么，雪兒為什么要向“我”祝福？

（一石激起千層浪，大家爭著喊）

“因為雪兒對‘我有感情！”

“因為‘我對雪兒好！”

（“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”此時，老師不失時機地將學生引導到關鍵問題）

師：雪兒為什么對“我”產生感情？“我”對它好在哪里？（引領全文）請大家帶著問題讀課文，找答案。

一個換詞意見，教師靈動地抓住契機，改變教學策略，引領學生解讀文本。體現了“教師是學生學習的引導者，學生真正成為課堂的主人”，真是妙不可言啊！

二、機智——讓課堂精彩

某位教師在教學《學與問》這一課，學生顯然是被哥白尼“先有雞還是先有蛋”的問題吸引住了，幾個學生爭論起來，有個學生就問：“老師，你說是先有雞還是先有蛋？” 這位老師顯然準備不足，但他還是“機智”地處理了這一難題——“同學們，這些問題不是我們這節課學習的內容，請同學們到課后再研究好嗎？”這個時候，我們看到，學生之前“閃閃發光”的小眼頓時“暗淡”了下來。

無獨有偶，特級教師徐善俊老師教《赤壁之戰》一課，課文學完了，徐老師問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下做總結？”這時，一個小男孩舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”

一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。只見徐老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來，學生把曹操的“內省”說得一五一十。

這樣的“峰回路轉”“絕處逢生”，真是一個“無法預約的精彩”啊！

三、機智——讓學生快樂

剛接任三年級語文教學，韋老師并不知道班里的陳小月同學先天口齒有毛病，發音不準。第一節語文課，韋老師提問到她，只見陳小月同學站起來，漲紅著臉，低頭小聲地回答了問題。與此同時，已經有一些聲音在學著或是在議論開了。韋老師見狀，立刻評價：小月同學回答得真好！她是第一個能回答這個難題的同學。老師聽明白了，你們聽明白了嗎？說著就帶頭鼓掌，掌聲熱烈地響了起來。掌聲一停，韋老師又對大家說：“我們說話就是為了讓別人知道我們心里所想的，陳小月同學做到了，而且她的見解非常獨特！這不值得我們贊賞嗎？”全班出奇的靜，大家或許是重新認識了小月，或許是認真審視了自己；小月同學通紅的小臉漾起了笑的漣漪。

此后，小月積極發言了，也經常聽到她歡快的笑聲了。她在習作中寫到：“以前，沒有哪個老師愿意叫我發言。我知道，他們是害怕別的同學嘲笑我，他們是在善意地維護我的自尊。是韋老師的那一節語文課讓我不再自卑，讓我敢在眾人面前說話；現在，我無比快樂，無比幸福！”這何嘗不是老師的幸福呢！

俗話說：“把戲人人會做，各有巧妙不同。”同樣，課堂上的教學機智，我想每一位老師都曾經歷過處理過。但我們應該追求一種怎樣的教學機智呢？是“緩兵之計”還是“點石成金”？ 是“視而不見”還是“潤物無聲”？還是讓我們不斷實踐，不斷感悟，不斷歷練，共同追求教學機智“爐火純青”之境界吧！endprint