“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學方式新探

向平生

思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱為“基礎課”）是高校思想政治理論課的一個重要組成部分，是對當代大學生進行社會主義思想道德教育和社會主義法治教育的一個重要載體。“基礎”課通常在大學新生入學后開設，對培養剛踏入大學校門的大學生樹立正確的人生觀、價值觀、理想觀和法治觀有著非同尋常的意義。“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學，是將“以學生為中心”的教學理念滲透到整個實踐教學中，教師在整個實踐教學活動過程中是一個引導者與相關疑難知識的闡識者，師生處在一個平等的、開放的交流與探討的教學環境氛圍中，從而真正突出學生的主體地位，達到既定的教學目的。

一“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學理念

筆者結合自己的教學實踐，認為在“以學生為中心”的“基礎課”的實踐教學中，教師應樹立以下基本教學理念：

1“學生為主體，教師為主導”的教學理念貫穿“基礎課”的整個實踐教學過程

在德育實踐課程的一切活動中，學生固然是學習者、受教育者，但是他們始終應該是實踐的積極主體，而不能作為消極被動的“客體”去“接受”。[1]因而，在“基礎”課的實踐教學過程中，實踐主題的選擇、方案的策劃與實施以及實踐效果的評價，都應由學生作為主體參與，教師在此實踐教學過程中做宏觀上的把握和引導，適時地點撥和鼓勵。這樣，真正意義上突出了學生的主體地位和教師的主導作用。

2“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學中踐行民主和平等的教學理念

黨的十八大報告里明確提出了“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。在“以學生為中心”的“基礎課”的實踐教學過程中，教師應積極營造和諧、民主、平等的教育氛圍，使學生與學生之間，學生和教師之間平等地對話，自由地、坦誠地交流觀點。也正是在這樣一個民主、平等的教學相長的實踐教學過程中，教師通過自己的人格魅力，春風化雨、潤物細無聲地教育影響學生，培養學生的健全的主體人格和現代文明社會公民的政治責任。

3“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學中突出強調“知行合一”的教學理念

“基礎課”的德育教育包括德育的知識的獲取和德性的養成。前者即是我們通常所說的關于“德”的知識，后者即是關于“德”的行為。有學者指出：以"知識”為中心的德育流于意識形態和理論的宣傳，在一定程度上夸大了道德理論知識和道德觀念體系在德育中的作用，認為只要是大學生"知道”了關于道德的知識和規則，就會自覺自愿地遵守道德。所以，德育所做的就是不斷地向受教育者灌輸或宣傳這些理智理性的知識，通過各種途徑保證受教育者掌握這些關于“應該如何”的知識，對現實生活層面的東西卻無能為力，混淆了道德上的“應然”與事實上的"實然”之間的區別，直接導致了德育中知與行的脫節。[2]為了避免出現大學生德育教育“知”與“行”的背離，甚至出現大學生人格的分裂，出現北京大學中文系錢理群教授所言的“精致的利己主義者”，在“基礎”課的實踐教學中，授課教師應秉承“知行合一”的教學理念，培養學生的“行勝于言”、“言行一致”的道德能力和行為習慣。

二“以學生為中心”的“基礎課”實踐教學方式

“工欲善其事，必先利其器”，在“基礎”課的實踐教學中，選擇與教學內容相適應的教學方法，可以收到事半功倍的成效。“基礎課”實踐教學中，可以分為課堂教學實踐和課外實踐，無論是何種實踐教學，在樹立上述“以學生為中心”的實踐教學理念的同時，根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法與實踐途徑，以獲得最佳教學效果。

（一）“以學生為中心”的“基礎課”課堂實踐教學方法

1“小老師”課堂教學法

此教學方法是通過課堂教學平臺為學生搭建一個表現自己、展示自己的一個平臺。通過這個平臺，在教師的積極引導下，學生能極大激發自己參與“基礎課”學習的興趣，不斷提高自己的參與度，從而真正成為課堂實踐學習的主體。在該方法實施過程中，教師要提前作好功課。主講人授課結束后，教師適時予以點評，指出其授課過程中優點及不足之處，班上其他學生也可以從聽眾角度點評。通過這種課堂教學模式，不僅開闊了學生視野，也引發學生探索和思考，有效激發學生的主體意識，推進學生自我價值的實現。

2專題討論教學法

運用此教學法教學時，首先，教師應仔細斟酌思考，把“基礎”課某一部分的核心內容按照內在邏輯組成一個專題，授課第一周發給學生，提示學生注意專題內容；其次，教師根據授課班級學生專業、性別等因素把學生分成若干個小組（每個小組10人左右）；第三，讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行6分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充；最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在15分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調動學生思考問題的積極性、主動性，激發學生內在的學習動力和參與熱情，培養學生的創新意識。

3案例教學法

“基礎”課內容涉及法律基礎知識部分內容時，可以較多采用案例教學法。案例教學法可以使抽象的法律概念具體化，便于學生理解和掌握法律的基本知識，提高學習積極性、主動性，提高學習興趣。通過案例教學，讓學生參與進來，展開討論、辯論，教師適時引導、啟發和總結，讓學生在分析案例中學到知識，受到教育，找出解決問題的辦法。這樣做，不僅有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以使學生更好地接受法制教育，強化學生的法制觀念。

（二）“以學生為中心”的“基礎課”課外實踐教學途徑

“基礎課”的課外實踐教學，更能體現出學生的自主學習的地位，更能夠培養學生的知、情、意、行的內在統一。具體的課外實踐教學途徑可嘗試從如下幾個方面探索：endprint

1模擬法庭和道德小品

在學習了“基礎課”涉及的相關基本法律知識之后，結合課堂上的法律典型案例的討論，在參觀旁聽法院庭審的基礎上，授課教師可組織學生利用課外時間進行模擬法庭的演練。在模擬法庭的演練過程中，學生通過模擬法官、原告（公訴人）、被告及辯護人、法警等角色，可真實、感性地了解國家法律在社會實際生活中的運行，感悟法律的權威、領浯法治的真諦，深刻認識到依法治國的重大意義，從而真正意義上選擇過一種“規范的生活”。

2道德社會實踐活動

開展道德社會實踐活動的主要目的是通過學生個體的道德踐行來強化主流價值觀的道德認同和道德體悟。授課教師在學期初就要把任務布置下去，根據本地、本校的實際情況開展活動。在教學實踐中，筆者和其他“基礎課”教師組織學生開展了一系列“道德公益活動”，譬如我們組織了“愛心捐助”、“福利院志愿者在行動”、“普法宣傳”、“公益廣告拍攝”等活動。活動結束后，我們還組織了學生的座談。從學生的反饋情況看，效果突出。學生在參與這些活動過程中，接觸了社會，了解了國情，也深刻認識到了個體和社會之間的關系，增強了學生的社會責任感。

3經典影視作品觀賞與辯論

影視作品作為一種藝術形式是對社會生活的真實反映，通過組織學生對經典影視作品的觀看并進行辯論，學生會進一步認識到人性、道德、法律在社會生活中的復雜表現。如在《十二怒漢》觀后辯論中，針對片中主持人提出了人性最本質的問題“自由而困苦的生活，或者簡單但囚禁的生活，哪個更重要”的辯論，學生體會了人性的崇高和溫暖。在采用此種實踐教學方式時，授課教師在組織學生觀看之前，要列出辯論思考的問題，要求學生帶著這些問題去觀看影片，這樣，才能有的放矢，觀影后的辯論才有實效。

4組織社會調查

社會調查作為一種常見的社會實踐方式在“基礎”課的實踐教學中作用更為突出、明顯。授課教師應制定詳盡的活動方案，明確活動的目的意義、主題活動的組織形式和活動要求等，讓學生深入到社會各界如學校、工廠、監獄、街道、社區等，觀察社會、感悟人間百態，社會調查結束后要上交規范的社會調查報告。如在筆者的教學實踐中，組織了學生對大學生誠信問題的調查、對本地社會道德狀況的調查、對本地勞動及道德模范的訪談調查等。

總之，“以學生為中心”的“基礎課”的實踐教學，授課教師應樹立正確的教學理念、結合本校的實際情況，根據課堂實踐教學和課外實踐教學的內容，靈活選擇相應的實踐教學方法和實踐教學模式，從而達到“基礎”課的教學目標。

參考文獻

[1]俞樹彪.高校德育實踐課程的思考[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2001（18）：41.

[2]何玉芳.“思想道德修養與法律基礎”課道德實踐活動方式初探[J].德育，2009（2）：56.endprint