“單克隆抗體技術”微課教學模式研究

胡林峰+竇曉兵+張婷

隨著信息與通訊技術的快速發展，微博、微信、微電影等微浪潮悄然興起。在追求速度與效率的今天，人們的空閑時間越來越零星化、碎片化。一篇簡短的博客，一部十來分鐘的電影，人們可以在短時間內獲取想要的信息，打破了傳統長篇大論的模式。微課正逢其時，在這種微環境中應運而生。

然而，微課在國內起步較晚，微課資源尚十分匱乏。結合我校現狀，課題組以全國首屆高校微課程比賽為契機，提出了以“細胞生物學”課程為載體，通過開發“單克隆抗體技術”微課程，著力提高學生自主學習能力。

一微課的背景與定義

如何處理好教與學的關系，是教育界探索的永恒課題。陶行知先生認為老師的責任不在教，而在教學，教學生學；老師的教法除了聯系自己的學問，必須聯系學生的學法。1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew[1]提出了“60秒有機化學課程”，讓非科學專業人士在非正式的場合中了解了化學知識。英國納皮爾大學的Terence Kee教授[2]讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML），使學生掌握特定領域中的核心概念。2004年，可汗學院創辦人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗利用電子畫筆給遠在新奧爾良市的表妹補習功課，并收到很好的效果。上述結果均揭示，站在學的立場，優化教的方法，才能達到教學的理想效果。正是出于這樣的教學理念，美國圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose在2008年正式提出了“微課”這一概念。他把微課比作“知識脈沖”（Knowledge Burst），教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。……