農林類高校本科教學質量監控體系探析

張揚

教學是高等學校的中心工作。教學質量是高校的生命線，也是建設高等教育強國的基本要求。提高教學質量是高校永恒的主題。2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出要建立高等學校質量年度報告發布制度[1]。為貫徹《教育規劃綱要》精神，2011年7月，39所國家“985工程”高校率先發布了《2010年度本科教學質量報告》（以下簡稱《質量報告》），引起了社會的廣泛關注[2]。2012年，根據教育部“關于繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”（教高司函[2012]118號），全部“211工程”高校被要求編制和發布本科教育質量報告。2013年，湖南、遼寧、貴州等多個省份的更多高校將發布本科教育質量年度報告。本文基于筆者所能獲得的過去兩年4所農林類“211工程”高校所發布的《本科教學質量報告》的文本分析，對高校本科教學質量年度報告發布制度和農林類高校本科教學質量監控體系進行探討，以期為提高農林類高校本科教學質量提供借鑒和參考。

一建立本科教學質量報告發布制度的意義

1有利于高校對本科教學質量的自我認知和提高

高校要提高教學質量，就必須對本校的教學條件、師資隊伍、運行管理、質量狀況、制約因素等基本情況有一個全面、客觀、準確、清晰的認識，否則，教學質量的提高就會無的放矢[3]。建立本科教學質量報告發布制度，能促進高校開展自我檢查、自我改進、自我發展，幫助高校查找自身存在的問題和薄弱環節，采取有效措施，增強教學質量管理工作的針對性和有效性，做到投入有重點、政策有指向、措施有針對，避免改革建設的盲目性。……