如何培養(yǎng)五年制師范生的自我效能感

金英

五年制高等師范教育是師范教育中的重要組成部分，每年為小學(xué)輸送了大批教師，高等師范學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)高低直接影響到基礎(chǔ)教育的師資質(zhì)量。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，近年來，高等師范學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)方面尤為嚴(yán)重，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上是缺乏自信，自卑情緒嚴(yán)重；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上是“三分鐘熱度”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性。師范生的這些表現(xiàn)是學(xué)習(xí)自我效能感偏低的表現(xiàn)。五年制師范生自我效能感水平低是普遍存在的問題。

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家Bandura于20世紀(jì)70年代提出的社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念，即自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，人不僅僅是由外部事件塑造的有反應(yīng)性的機(jī)體，而且是自我組織、積極進(jìn)取、自我調(diào)節(jié)和自我反思的。在人的各種自我反思中，人們對(duì)關(guān)于他們自己的信念即自我效能感在對(duì)影響自己的生活事件進(jìn)行控制中起著核心的普遍的作用。這種能力和信念強(qiáng)烈地影響著他們的所作所為。由自我效能感的定義可以看出，自我效能所指的并非一個(gè)人的真實(shí)能力，而是其對(duì)自己行為能力的自我表現(xiàn)評(píng)估或信心。是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素，它直接影響到個(gè)體在活動(dòng)中心理過程的功能發(fā)揮。

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。……