19世紀(jì)俄羅斯高校教師培養(yǎng)方案及啟示

胡明+卡爾瑙赫·N·V

一俄羅斯高等教育的形成及發(fā)展

俄羅斯第一所高等學(xué)校建立于1632年，稱(chēng)為基輔莫吉廖夫?qū)W院。是17、18世紀(jì)俄國(guó)西南部和南部的最大教育中心，以后在俄國(guó)建立起來(lái)的許多高等學(xué)校都是在它的影響下，仿照它的模式建立的。這所學(xué)校培養(yǎng)了許多支持彼得一世改革維新的政治活動(dòng)家和學(xué)者，在當(dāng)時(shí)起了很大的作用。于1687年在莫斯科成立的斯拉夫-希臘-拉丁學(xué)院也是仿效基輔莫吉廖夫?qū)W院的模式建立的。該學(xué)院講授當(dāng)時(shí)西歐高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的一般科目，成為傳播西歐文化的中心。到18世紀(jì)末，該學(xué)院學(xué)生已由開(kāi)辦的100人增加到1600人。

隨著科學(xué)的發(fā)展，俄國(guó)從17世紀(jì)開(kāi)始建立實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)也提出了科學(xué)的科研自由原則。同時(shí)在俄國(guó)建立了首批科學(xué)院。1725年彼得堡建立了科學(xué)院，內(nèi)設(shè)有大學(xué)和中學(xué)。這所科學(xué)院大學(xué)是俄國(guó)的第一所綜合大學(xué)，該校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定：第一年全部課程為必修課，包括各個(gè)方面的課程；第二年學(xué)生主要上專(zhuān)業(yè)課；第三年每個(gè)學(xué)生才由固定的一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，集中學(xué)一門(mén)課程。1755年，莫斯科大學(xué)創(chuàng)立。該大學(xué)共分3個(gè)系，即哲學(xué)系、法律系和醫(yī)學(xué)系，從此政府規(guī)定，一切綜合大學(xué)均設(shè)立3個(gè)系。直至1863年，政府頒布的大學(xué)課程才重新規(guī)定大學(xué)可設(shè)4個(gè)系，即歷史文學(xué)系，數(shù)理學(xué)系、法律系、醫(yī)學(xué)系。由于工業(yè)、商業(yè)、航海業(yè)等的發(fā)展，高等工科教育在俄國(guó)也逐步建立了自己的體系，出現(xiàn)了獨(dú)立的工科學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院。早在1701年，莫斯科就建立了數(shù)學(xué)和航海科學(xué)學(xué)院，1715年彼得堡也建立了海洋學(xué)院，但俄國(guó)教育史上確認(rèn)的第一所高等工科學(xué)校是1773年在彼得堡建立的礦業(yè)學(xué)校。至19世紀(jì)下半葉，俄國(guó)進(jìn)入資本主義生產(chǎn)急速發(fā)展時(shí)期，高等工科教育因而得到了進(jìn)一步發(fā)展。1895年全俄有11所高等工科學(xué)校，還建立了新型的高等工科學(xué)校———多科性工學(xué)院，培養(yǎng)具有實(shí)用知識(shí)的專(zhuān)家。

蘇聯(lián)大學(xué)教育主要包括兩個(gè)層次，即本科生教育和研究生教育。蘇聯(lián)把本科生教育作為高等教育的起點(diǎn)，把低于本科生教育、高于一般中等教育規(guī)劃中等專(zhuān)業(yè)教育范疇。本科生教育培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“有高深的理論知識(shí)和實(shí)際技能的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”，也就是大學(xué)的第一級(jí)水平教育的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于第二級(jí)水平，也就是研究生教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，很少見(jiàn)到確切的提法，只有一些一般性的提法，如“有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定科學(xué)部門(mén)的學(xué)術(shù)成就，有廣闊的科學(xué)眼界和文化眼界”、“具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的才能和探討具有重要理論意義和實(shí)踐意義的迫切科學(xué)課題的能力”等。毫無(wú)疑問(wèn)，這種人是在某一領(lǐng)域得到進(jìn)一步深造高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，他們需要獲得兩個(gè)學(xué)位中的第一個(gè)學(xué)位，即副博士學(xué)位。在蘇聯(lián)更高一級(jí)的博士學(xué)位，是不包括在高等教育的結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的。

俄羅斯第一所大學(xué)是從18世紀(jì)開(kāi)始的，創(chuàng)建高校教師師資培養(yǎng)體系是俄羅斯高等教育的主要任務(wù)之一。直至現(xiàn)在它仍然是當(dāng)前教育的首要任務(wù)。高校教師師資培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)符合歐洲標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合到本國(guó)自身的傳統(tǒng)因素。

遺憾的是，19世紀(jì)培養(yǎng)“俄羅斯教授”過(guò)程中形成的很多傳統(tǒng)在20世紀(jì)的前25年就已經(jīng)失去了。因此，有必要闡明19世紀(jì)俄羅斯高等學(xué)校教師培訓(xùn)體系的創(chuàng)建歷史中存在哪些問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

二如何培養(yǎng)大學(xué)教授

隨著19世紀(jì)上半葉在俄羅斯開(kāi)辦新型大學(xué)，如何在短期內(nèi)培養(yǎng)教授及教師成為尖銳的問(wèn)題。由于本國(guó)學(xué)術(shù)人才數(shù)量的匱乏，各個(gè)大學(xué)不得不從外國(guó)大學(xué)里邀請(qǐng)教授來(lái)俄羅斯授課，并要求一位教授負(fù)責(zé)多門(mén)課程或者多個(gè)年級(jí)的授課，而這些課程往往彼此無(wú)關(guān)，各個(gè)大學(xué)不得不招聘普通教育中學(xué)的教師及未經(jīng)過(guò)高等學(xué)校教育培訓(xùn)的人員從事大學(xué)授課。

大學(xué)吸取公派大學(xué)畢業(yè)生去外國(guó)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，作為培養(yǎng)本國(guó)高校教師的方法。在歐洲大學(xué)里，未來(lái)的本國(guó)教授們掌握歐洲的新科學(xué)，文化及傳統(tǒng)，從著名教授那里學(xué)會(huì)教課方法與方式，然后努力將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于俄羅斯大學(xué)的實(shí)際教學(xué)中。

人才的急缺造成1804年必須設(shè)立彼得堡師范大學(xué)，它不僅培養(yǎng)普通教育中學(xué)教師，而且也培養(yǎng)教授。這所大學(xué)培養(yǎng)了大量的俄羅斯高校教師。它的畢業(yè)生中包括Д·И·門(mén)捷列夫，Н.А.杜勃羅留波夫及其他著名教育家。

從師范學(xué)院的第一批畢業(yè)生中挑選出12名最有天賦的學(xué)生派往國(guó)外進(jìn)修，并將他們培養(yǎng)成為教授。對(duì)每一位留學(xué)生制定了詳細(xì)的計(jì)劃，規(guī)定他們應(yīng)當(dāng)在國(guó)外哪所大學(xué)學(xué)習(xí)多久。[3]

為保證大學(xué)的師資力量，在1804～1834年期間，大學(xué)里開(kāi)辦了三年制的師范學(xué)院教育。這些師范學(xué)院不專(zhuān)門(mén)挑選生源：聽(tīng)課的學(xué)員可以同時(shí)成為大學(xué)生。在大學(xué)課堂上，他們與其他大學(xué)生一樣接受普通科學(xué)教育，在師范學(xué)院他們接受職業(yè)師范教育。在19世紀(jì)上半葉，俄羅斯采用各種培養(yǎng)高校教師的方案，但是他們無(wú)法解決根本的問(wèn)題———如何快速?gòu)氐诐M足大學(xué)對(duì)教授及教師數(shù)量日益增長(zhǎng)的需求。

三創(chuàng)辦杰爾普特大學(xué)教授學(xué)院

俄羅斯大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)師范人才歷史中的重大事件是1828年創(chuàng)辦了杰爾普特大學(xué)教授學(xué)院，它是那時(shí)的科學(xué)文化中心，其地位不亞于西歐的很多大學(xué)。該學(xué)院共為俄羅斯大學(xué)培訓(xùn)了2期畢業(yè)生，共計(jì)包括24位教授（20位博士與4位碩士）。

為俄羅斯大學(xué)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教授的新模式最早是由尼古拉一世奠定的：“教授是應(yīng)當(dāng)被尊敬的，但是他們的人數(shù)不多，沒(méi)有繼承者；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教授，為此應(yīng)當(dāng)挑選20名最好的大學(xué)生派往杰爾普特大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，然后去柏林或者巴黎學(xué)習(xí)，不僅需要派學(xué)生去學(xué)習(xí)，而且稱(chēng)職的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)去學(xué)習(xí)兩年。”[4]

被推薦去教授學(xué)院學(xué)習(xí)并且本人同意的候選學(xué)生通過(guò)了在自己學(xué)校的測(cè)試。他們將面對(duì)各科課程的考試。候選學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備所學(xué)專(zhuān)業(yè)“足夠的知識(shí)”，并掌握外語(yǔ)：拉丁語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)（哲學(xué)系學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握希臘語(yǔ)）。

下一階段是參加彼得堡科學(xué)院的考試。第一批共挑選了20名候選學(xué)生：С·庫(kù)托爾加，М·庫(kù)托爾加，П·科爾努赫-托洛茨基，В·拉普申，И·希霍夫斯基，П·科捷利尼科夫，А·奇維列夫，И·伊萬(wàn)諾夫斯基，Ф·伊諾澤姆采夫，А·菲洛馬菲茨基，П·什拉姆科夫，Г·索科利斯基，Н·皮羅戈夫，Н·斯坎多夫斯基，М·盧寧，Д·克留科夫，А·瓦利茨基，П·列德金，П·什克利亞列夫斯基，А·穆赫林斯基。endprint

根據(jù)學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)，由教授導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，根據(jù)其具備的能力制定單獨(dú)的教育計(jì)劃。

在學(xué)院采取各種獨(dú)立的工作形式：編寫(xiě)提綱及書(shū)評(píng)，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文或者專(zhuān)題報(bào)告。學(xué)員嘗試練習(xí)翻譯古老的語(yǔ)言，寫(xiě)作文———以德語(yǔ)和拉丁語(yǔ)對(duì)研究題目進(jìn)行論述。學(xué)員的這些工作需要在專(zhuān)門(mén)課堂上進(jìn)行答辯，討論。此類(lèi)獨(dú)立工作的目的是培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行常規(guī)的科學(xué)研究工作。學(xué)院廣泛使用諸如公開(kāi)學(xué)術(shù)辯論的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)這些課程后，未來(lái)的教師們確信：他們對(duì)自己研究題目仍然所知甚少，還應(yīng)當(dāng)擅于將知識(shí)傳給學(xué)生，并掌握“特殊的口才”。

總結(jié)第一學(xué)期上半年的工作，學(xué)院院長(zhǎng)通知督學(xué)：“幾乎所有教授學(xué)院的學(xué)生均理解并感到自己學(xué)有所用，因此勤奮學(xué)習(xí)”。[1]并提供每位學(xué)員掌握所學(xué)課程、發(fā)展職業(yè)技能的成績(jī)報(bào)告。

近年來(lái)，教授學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)員必須通過(guò)考試，進(jìn)行論文答辯，在考試委員會(huì)委員們面前當(dāng)面試講。試講通過(guò)后，校長(zhǎng)在給督學(xué)的報(bào)告中指出：教授學(xué)院的畢業(yè)生“強(qiáng)烈渴望成為合格的大學(xué)教師。”

通過(guò)各種考試后，第一批畢業(yè)生被派往國(guó)外留學(xué)兩年。了解世界實(shí)際情況，可以充實(shí)年輕俄羅斯學(xué)者的知識(shí)，但是主要是分析外國(guó)大學(xué)中學(xué)生與教師之間彼此交往和全新的教育風(fēng)格。

回國(guó)后，畢業(yè)生被分配到俄羅斯的大學(xué)中。第一批學(xué)員畢業(yè)后，教授學(xué)院于1833年進(jìn)行第二次選拔，學(xué)員（共計(jì)6人）于1838年畢業(yè)。為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)院的兩批畢業(yè)生進(jìn)入以下大學(xué)工作：杰爾普特大學(xué)，莫斯科大學(xué)，彼得堡大學(xué)，哈爾科夫大學(xué)，喀山大學(xué)，基輔大學(xué)（圣弗拉基米爾大學(xué)）。

尼古拉一世設(shè)定的教授學(xué)院目標(biāo)順利地完成：其結(jié)果是為俄羅斯大學(xué)培養(yǎng)了24名教師。

教授學(xué)院形成的研究氛圍在學(xué)員國(guó)外進(jìn)修階段得以加強(qiáng)，與杰出學(xué)者之間建立的私人聯(lián)系等，這一切均幫助教授學(xué)院畢業(yè)生在40～50年代取得了科技界的絕對(duì)權(quán)威，19世紀(jì)俄羅斯高校教師的新教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)者與教育工作者的品質(zhì)。每個(gè)教授具有自己的“教課學(xué)校”、自己的風(fēng)格和自己對(duì)課程的理解。

總之，在近幾十年的時(shí)間里，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的大格局，隨著俄國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，大學(xué)教育也進(jìn)行了深入改革，主要內(nèi)容是：大學(xué)擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理體制；樹(shù)立大職業(yè)教育的新理念；改變專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式；進(jìn)行學(xué)科改造，增設(shè)邊緣學(xué)科，新興學(xué)科和跨學(xué)科；進(jìn)一步加速教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的集約化、教學(xué)信息的最優(yōu)化；改進(jìn)教學(xué)方法等，以適應(yīng)世界大學(xué)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。俄羅斯的高等教育系統(tǒng)進(jìn)行全歐標(biāo)準(zhǔn)的逐步過(guò)渡，這符合信息時(shí)代和世界市場(chǎng)的要求。高等教育改革也要求高校教師改變所發(fā)揮的作用。教師應(yīng)當(dāng)具備全歐洲水平的競(jìng)爭(zhēng)力。該要求與19世紀(jì)上半葉俄國(guó)大學(xué)的目標(biāo)保持一致。因此，必須關(guān)注現(xiàn)有的俄國(guó)師范教育經(jīng)驗(yàn)。

俄國(guó)的大學(xué)教育對(duì)于我國(guó)的大學(xué)教育有很大影響，早在清末民初，俄國(guó)就在我國(guó)建有學(xué)校，并派學(xué)生到北京大學(xué)聽(tīng)課。新中國(guó)成立以后，我國(guó)采取了“一邊倒”的政策，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)高等教育模式建立新中國(guó)的高等教育體系，并派出留學(xué)生到前蘇聯(lián)大學(xué)深造。尤其是十月革命以后前蘇聯(lián)的大學(xué)教育對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代的大學(xué)教育影響巨大。直到今天我國(guó)的大學(xué)教育還沒(méi)有完全擺脫前蘇聯(lián)教育模式的影響。前蘇聯(lián)的專(zhuān)家化教育模式在新中國(guó)建立初期，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，對(duì)于迅速培養(yǎng)建設(shè)所需要的人才，確實(shí)起到了明顯的作用。但是，對(duì)于改革開(kāi)放以后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)極不適應(yīng)，成為大學(xué)教育深化改革的重要內(nèi)容。前蘇聯(lián)解體后，其高等教育也受到了影響。近年來(lái)，隨著俄國(guó)綜合國(guó)力的提升，高等教育得到恢復(fù)，我國(guó)與俄羅斯高等教育的交往日益頻繁。學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)大學(xué)教育的得與失值得我們認(rèn)真總結(jié)和反思。endprint