基于創新創業人才培養的高校創業教育

鄭曉燕+彭萍

隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的需求已經發生了很大變化，復合型人才受到社會青睞。高等教育作為人才培養的基地，擔負著為國家和地方培養高級專門人才的重任。但目前的大學生在校期間接受的仍然是基礎扎實的專業教育，已不能滿足社會多元化發展對復合型人才需求。目前，從國內高校大學生創新創業活動的開展情況和大學生自身發展的需求來看，由大學本科生主動承擔并積極參與的創新創業項目還不是很多。一方面是因為大學生的主要精力放在了學習專業理論知識上，創新創業活動大部分是在課余時間參加，另一方面則是因為他們的科研及創新創業能力沒有真正地培養和激發起來。

長期以來，社會賦予高等教育的職能主要是培養高級專門人才，是高層次的專業化教育。德州學院作為應用型地方本科院校，已經意識到了目前的人才培養與社會需求脫節的現狀，德州學院經濟管理學院已經在人才培養模式上進行改革，開始注重培養有國際視野、有獨立思考能力、有社會責任感、有文化修養的創新創業人才。

一建立系統的大學生創新創業教育教學體系

大學生創新創業教育教學體系，包括培養方案、課程體系和教學要求。大學生創新創業教育的培養目標是培養知識面寬、綜合素質高、實踐能力強的復合型人才。能力目標是：樹立創業意識，培養良好創業心理品質，形成創業心理結構，培養創業實踐能力。發展目標是：有國際視野，有獨立思考能力，有社會責任感，有文化修養的創新性創業型人才，從而提升綜合素質和就業競爭力。首先我們對大學本科課程設置進行了修訂，將創新創業教育課程作為本科生的必修課，包括以掌握間接經驗為主要任務的創業教育學科理論課程和以掌握直接經驗為主要任務的創業型活動課程。在低年級開設系統化的綜合課程、創業實訓課程，主要是培養學生創業意識的形成和進行創業知識的積累。高年級主要開設創業案例教學課程和創業項目實訓課程，目的是培養學生創業實戰經驗。同時，德州學院經濟管理學院還為學生實踐提供創業機會和創業基地，把創業教育實踐課堂搬進企業、車間，聘請校內外指導教師，全面開設創新創業教育選修課程。大學生可根據自己的興趣愛好和專業特長，選擇創業項目，組建創業團隊，使學生在系統理論和教師指導下開展創新創業實踐活動。通過制定明確的教學任務和目標，建立行之有效的管理機制，有效地將創新創業教育納入常規教學和創新創業能力培養體系。

二建設創業教育精品課程群，進行教學改革

德州學院經濟管理學院以引導學生形成創新創業意識與理念為突破口，以培養創新創業能力為目標，以模擬創新創業過程為核心，以典型教學任務為載體，構建“學生為主體，教師為引導”的創新創業教育精品課程群。開發了特色鮮明的精品課程教學網站，精心制定創新創業教育教學計劃。改革教學方法，實施師生互動、情景模擬、角色扮演、案例教學等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺、創業實踐項目的相互支撐，在培養學生專業能力方面取得了良好的效果。在全新教學理念引導下，構建了課程建設平臺，優化課程內容，重組課程結構，全面開展教學改革，努力培養學生可持續發展能力。針對創新創業人才的培養目標，精選教學內容，加強實踐教學環節，校內實訓與校外實訓有機結合、相輔相承，理論教學與課外科技活動齊頭并進，從而有效地解決了理論與實踐相脫節的問題，學生的實踐應用能力得到了顯著提高。針對學生社會經驗缺乏、課堂氣氛不活躍、發言不積極等問題，教師采用多種形式的授課方式，如案例分析、視頻教學、情景模擬、課程論文等，有效地利用了課堂時間，學生得到充分鍛煉，提高了學習興趣，取得較好的效果，得到了師生的好評。將單一的課堂進行了有效延伸，利用校園信息化渠道進行教學資源共享，保證學生在任何時間、任何地方都可以進行自主學習，以提高學習主動性和各類教學資源的利用率。我們建立了一批校外實習基地，組織了數批學生外出參觀、見習，在企業、車間開設創業實踐課程。通過校外實訓，有效地解決了高校教育與市場需求相脫離的矛盾，讓學生盡早接觸社會、接觸實際的管理活動，帶著問題去學習和思考，使學習更有目的性、針對性，有效縮短了從學校教育到社會就業之間的適應過程。

三編寫適合本校學生的創新創業類教材，面向全校學生首開創業公選課

為適應學生創業素質形成及當地產業結構調整和發展的需要，我們編寫并正式出版了適合本校學生實際的教材《大學生科技創新教育》、《創業基礎》和《創業基礎案例與實訓》，并且選配對創業工作有熱情且有實際工作經驗的教師組成創業教育教學團隊，面向全校學生開設創業基礎公共選修課，用以指導在校大學生的創業教育活動。為在校大學生創業提供了方法指導，對學生創業意識和創業能力的培養提供了可借鑒的經驗。我們編寫的創新創業類教材是以教育部提出的“創業基礎”教學大綱（試行）為框架編寫的，充分體現了四位一體教育理念（創業教育是素質教育、知識教育、能力教育和就業教育四位一體的教育），有助于普及創業教育和選拔創業型人才。按照創業教育實驗區提出的“培養創業意識、激發創業熱情，提高創業能力”的導向，教材以創業基礎知識為脈絡，以創業素質和能力教育為重點，以風險控制為核心，是側重應用、特色鮮明、集教學和選拔為一體的應用型教材。教材內容涉及創業案例、教學內容、案例分析、創業實訓、創業案例深度思考等，實用性很強。通過師生的反饋得知，教學效果良好。特別是在提升大學生的就業競爭力，為在校大學生順利走向社會提供了專業課之外的創業理論和實踐的補充。

四創辦創新創業實驗班，為省級創新實驗區建設奠定良好基礎

德州學院于2011年3月17日制定了《關于培養創新性應用型人才的實施意見》。提出了培養創新性應用型人才的教育改革思路。2011年10月，決定以經管類創業教育創新實驗區建設為試點，集全校之力，開展創新創業型人才培養模式改革工作。同時明確了創業教育創新實驗區的任務，即扎實開展創業型人才培養模式的理論研究和實踐探索，總結培養創新性應用型人才的經驗和教訓，為創建山東省應用型人才培養特色名校提供理論支持和工作經驗。2012年8月，基于四位一體理念的創業教育創新實驗區，被山東省教育廳評為省級人才培養模式創新實驗區。創新實驗區對德州學院創業型人才培養目標，從政治方向、知識結構、應用能力、綜合素質、就業崗位、辦學定位和辦學特色等七個方面進行了綜合描述，對經管類人才培養的知識結構、能力結構和綜合素質三個方面進行了規格設計。針對每一項規格制定了相應的課程、實驗、實習實訓、專業創新設計、科技文化競賽等教學環節培養方案，形成了以能力為主干，以創新為核心，素質、知識、能力和就業和諧統一的理論教學體系、實踐教學體系和創新創業教學體系。為適應德州學院創業型人才培養戰略，根據省級創業教育人才培養模式，創新實驗區創辦了創新創業實驗班。充分運用校外實訓基地，把學生領進企業、車間上創業實踐課。將創業教育分為創新創意、產品（創意）研發、創業企業設計和創業企業孵化等四個階段，形成了“課堂教學—創新實驗—項目訓練—企業孵化”這一創業教育體系。endprint

五課賽結合，開展創業教育實踐活動

創業實踐是創業教育的高級層次，也是提高創業教育實效的基本途徑。沒有創業的實踐，創業教育的目標就不能有效實現。創業實踐能使學生形成正確的創業目標和價值取向，全面提升創業的綜合素質。德州學院經濟管理學院非常注重創新創業實踐平臺建設，每年獲批各級各類創新性項目幾十項，為學生的實戰創造了良好條件。有十多個創業項目已經實施，完成注冊并開展經營活動。這些企業為社會提供就業崗位百余個，創業帶動就業已初見成效。大學生科技創新活動已規范地納入了本科培養方案和教學計劃之中，將過去由學生會、團委和院系組織的科技創新活動，系統和規范地納入了常規教學過程之中。同時，為了深化教育教學改革，培養經管類創新創業型人才，鼓勵廣大學生參與大學生科技文化競賽活動，我們組建了五個競賽項目組：綜合競賽項目組、全國大學生創業大賽項目組、全國大學生會計專業競賽項目組、全國大學生市場營銷大賽項目組和全國大學生國際貿易大賽項目組。學生在科技競賽、學術研究和創新創業方面取得了豐碩的成果：在科技競賽方面，獲得國家級獎勵103項，省級獎勵156項。突出項目有：“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽國家二、三等獎；全國電子商務創新創意創業挑戰賽國家特等、一等、二等、三等獎；全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽國家二等獎；用友杯沙盤模擬經營大賽全國總決賽三等獎；新加坡國際市場營銷大賽國家一等、二等、三等獎；全國市場營銷國家二等、三等獎；用友杯會計信息化技能大賽國家一等、二等、三等獎。另外，為充分利用教師承接的科研項目，采取措施激勵學生參與教師的科研活動，提升學生的專業素質，培養他們的創業能力。學生在科研項目教師的帶領和指導下，已發表各級各類論文200余篇。

經過多年的努力和探索，德州學院經濟管理學院在本科生整體培養方案和創新教育體系構架上，建立了一套系統的、操作性強的和特色鮮明的大學生創新能力培養體系。每年有上百名教師加入到創新實驗區，積極引領大學生參加創新創業活動，參加教師的科研項目研究。每年申請參加大學生研究計劃項目的學生近300人，每屆本科生有近30%的學生參加大學生研究計劃項目，學生發表論文的數量和質量明顯提高。每年參加大學生科技競賽項目的學生數達數百人，每屆本科生有40%以上的學生參加，一些學生獲得省級以上大學生科技競賽獎勵。目前，創新創業教育得以全面開展，成效顯著。

參考文獻

[1]許曉鳴.創業教育高校人才培養模式的變革[C].第二屆“創新型創業教育與實踐”國際研討會，上海理工大學，2010-11-24.

[2]吳滿琳.上海理工大學創業班的運作思路與實踐探索[J].上海理工大學學報社會科學版，2010（1）：53-57.endprint