啟發積極思維發展創新能力

徐瓊

創造力的核心是思維能力，以開發人的創造才能為宗旨的創新教育，應該重視人腦功能的全面開發，尤其應該重視創造性思維能力的培養。對此，我主張采取“激趣引思”、“導法啟思”、“以境揚思”的教學行為與策略，以達到激發思考興趣，發展思維能力，弘揚創新精神的目的。

一“激趣引思”

興趣是學習和探索的主要心理動機。一個人只有對他所思考的問題感興趣，才會全神貫注、廢寢忘食，積極思考，矢志探究。否則的話，就不可能傾注極大的熱情和精力，也不會取得創造性的思維成果。長期以來，造成學生思考被動的一個重要因素，就是教師忽視了對于學生思考興趣的培養，從而把教學活動演化成“你不愿思考，我要你思考”的行政活動，學生沒有產生“想思”、“愿思”的心理傾向，卻滋生了“懶思”、“厭思”的心理情緒。因此，要切實調動學生的思維積極性，就必須在激發他們的思考興趣上下功夫。

1要培養學生的好奇心

思考興趣是由好奇心引發的。有了對事物進行探究的好奇心，才能提出問題，激發思考，步入創造的境地。應該說，人的好奇心是與生俱來的，成年之后，好奇心的逐漸消失，主要是外界環境的壓力和缺乏必要的吸引力造成的。要保持和培養學生的好奇心，一是要改變教育觀念，不要把好奇心與“無知”強扭在一起，厭煩甚至訓斥愛提問題的學生，使他們的好奇心嚴重受挫；二是要改變傳統灌輸知識的方式，因為這種方式極易使人產生接收知識的依賴性而喪失主動探求新知的熱情和渴望；三是要采用生動直觀的教學手段，創造富有吸引力的教學環境和氣氛，增加他們對所學知識的新鮮感和驚奇感。

2要激發學生的求知欲

應該說，絕大多數學生都有一種求知的愿望，不想學習，不愿思考，很大程度是缺乏必要的激勵和引導造成的。因此，激發學生的求知欲望，必須加強學習動機的引導，要講清楚每門學科以及每個知識要素與人類進步、社會發展、國家建設、個人成才的有機聯系，從而化自發的求知欲望為自覺的學習行動，一旦他們產生了自覺的求知欲望，就會成為學習的主人，就會勤于思考、樂于思考，進而發展成為一種思維能力，為今后的創新奠定堅實的能力基礎。

3要鍛煉學生的意志力

意志是對思考興趣的有效調節和主觀控制。學習和思考是一項艱苦的腦力勞動，需要堅強的意志支撐。而僅憑一時的興趣，就無法將這種思維活動進行到底。因此，在激發興趣的同時，應重視對于學生意志品質的鍛煉。教學中創設激思的難點，設置富有挑戰性的疑問，并促進他們能動性地完成思考，是鍛煉他們克服困難、磨礪意志的有效手段。

二“導法啟思”

教學之道，貴在有法。法之得當，事半功倍，法之不當，事倍功半。為了尋求行之有效的教學方法，廣大教師進行了不懈努力，他們創造出許多教學方法，比如學導式教學法、引導發現式教學法、問題探索式教學法、情知教學法和成功教學法等等，其核心目的就是為了啟發思維，開發智力，進而培養出有助于創造的思維品質和思維能力，在此，筆者試圖從眾多具體的教學法中提煉出啟迪思維的四種基本形式和方法，僅供參考。

1“以問引思”

通過教師巧妙地提問引起學生廣泛的聯想和思考。思維總是從問題開始的。教師提問的方式和方法，直接影響學生思維的質量和效果。所以，一要根據提問的性質設置疑問，通過設置判斷性、敘述性、敘理性和擴散性問題，使學生的思維水平得到鍛煉和印證。二要在思維的興奮點上設置疑問，用恰到好處的提問去及時點燃他們還處在朦昧狀態的思想火花。三要設置有一定難度的疑問，使學生在“跳一跳，才能摘到桃子”的思考中得到鍛煉。

2“以理求思”

這是指教師充分而靈活地說理，使學生按照教師引導的思路進行深入的思考。現代教育與傳統教育的根本不同，就是強調學生的認知過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發現式，而是在教師理性引導下的主動探究式，因而教師的說理在啟迪思維中起著非同尋常的作用。

3“以變發思”

這是指教師變化教學的方式和形式，引導學生靈活思考和變向思考。方法之一是引導學生進行全方位的思考，改變他們在思維中可逆性、發散性較差的缺陷。方法之二是實現“多元化信息滲透”，即把教師滔滔講、學生默默聽的單向信息傳遞，變為學生全身心投入的多邊信息交流和多向思維撞擊，最大限度地刺激思維的輻射與輻集。

4“以情激思”

這是指教師以飽滿的激情引起學生情感的共鳴，進而促進學生積極思考問題。培根說，人類理解力不是干燥的光，而是受到意志和各種情緒的灌浸的。情感既是教師講授時的必要，也是學生學習時的必需。教師充滿激情的授課藝術，能夠引起學生對講授內容的高度注意，形成良好的課堂氣氛，加深對所學知識的理解，收到“曉之以理必先動之以情，動之以情往往超過以理化人”的育人效果。

三“以境揚思”

20世紀最有創造才能的科學家愛因斯坦在為接受諾貝爾獎而撰寫的簡短自傳里（只有十四行），曾特別提到他在瑞士勞拉中學學習的一年，是他心理發展和成型的重要階段。后來他又強調說，這個學校的自由精神和那種毫不仰賴權威的教育，比起那種依賴訓練、外界權威和追求名利的教育來是多么的優越。他甚至認為狹義相對論的思想就萌芽于勞拉那塊自由的樂土。由此可見，充滿自由精神的教育環境，對于人的獨立精神和創造力的培養是何等重要。愛因斯坦的成功經歷至少給我們的教學工作提供了這樣幾點啟示：

1堅決杜絕“灌”、“管”、“壓”的教育方式，弘揚學生的主體精神

弘揚人的主體精神，是創造教育對人才培養的基本要求。創造的實質，就是要求創造個體能主動攝取以資創造的有用信息，自覺運用自己的智力和體能，獨立地進行思維和操作，并且不斷地開拓和創造。沒有獨立自主就沒有創新創造。傳統教學工作中的“灌”、“管”、“壓”，顯然不利于主體性的發揮和獨立精神的形成。要讓學生學會創造，就必須把教學過程本身構建成學生主體性開發、培養、提高的過程。教學目標的設立要確立主體性原則。應把學生看成是學習的主人，而不是教師加工、改造的社會產品，并因此改變傳統傳遞知識的方式———在知識傳遞的路徑上變單向傳遞為多維傳遞，在知識接收的方式上變被動接收為主動接收。教學流程的設計要重視自主性原則。安排教學要有預習和復習，給他們留下自我“生疑”和“釋疑”的間歇和空隙；課堂講授要講究張馳藝術，給他們留下思考回旋的余地；課程設立要適當安排討論課、自習課、練習課，給他們留下動眼、動手、動口、動腦的時間和空間。endprint

2主動放棄“自我中心”的權威意識，尊重學生的首創精神

一個成功的教師應該善于培養學生的首創精神。著名科學家玻爾領導哥本哈根學派從事物理研究成就顯著，他麾下培養的諾貝爾獎金獲得者就多達8人，有人問他何以能造就那么多第一流的科學家，他回答說：“可能因為我從來不羞于向我的學生承認———我是傻子。”玻爾取得成功的一條經驗，就是尊重學生的首創精神，以平等的地位同他們一起探討學術問題而從不擺權威的架子。當然，真正能做到這一點，就應該：一要有平等意識。教師和學生在人格上是平等的，只有以相互尊重人格為前提，才能建立一種正常的師生關系，保證教學活動的順利進行。二要有謙虛態度。應該看到在人類知識的海洋中個人掌握的知識總是有限的，即使在自己的專業學有所長，也不可能無所不通、無所不曉，只有真誠地承認自己的不足，才能放下架子，心平氣和地與學生共同探討，實現教學相長。三要有人才觀念。要善于發掘識別創造性人才，保護和發展他們的創造潛力和創造個性。

3徹底清除阻礙創新的思維障礙，激勵學生的探索精神

創造性思維的產生，需要獨立探索和大膽創新。沒有對舊傳統的懷疑和對新思想的呼喚，就不可能踏上創造的征途。因此創新教育應該培養學生勇于探索的精神，尤其應該激發他們敢想敢說敢干的勇氣。由于獨立思考和大膽探索，需要掙脫外界環境的種種壓力和來自內心的各種羈絆，教師不僅要研究教學教法，還要分析學生的學習心理和思維障礙，設計出排出障礙的措施方法，保證他們在自由和諧的心理氣氛中學習和思考。阻礙創新思維的普遍心理障礙：一是迷信書本；二是自卑膽怯；三是求同從眾；四是墨守成規，等等。所以，在教學中提倡建立自己的學術觀點，反對照本宣科，人云亦云；在成績評定中，提倡獨立思考后的標新立異，反對按圖索驥，墨守成規；在施教原則上，提倡鼓勵為主，表揚為主，反對侮辱人格與懲罰學生等不民主的行為；在教學方式上，提倡“啟發式”，反對“滿堂灌”等等，都有助于克服他們自卑膽怯，求同從眾等心理狀態，促進其創造精神的形成和發展。

最后必須指出的是，開發思維能力，實現創新教育，是一項極為復雜的系統工程，它需要教學主體全身心地投入和不懈地努力，需要教育工作者不斷更新教育觀念，全面提高教育教學素質，還需要良好的社會風氣和配套的教育改革政策和措施。

參考文獻

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