著眼小練筆，激發習作情感

王向榮

摘 要：小練筆作為作文教學的一種形式，發揮著打好學生作文基礎、激發學生習作興趣的大作用。主要介紹在教學中如何著眼小練筆，以小練筆為引子，熬制出讓學生喜歡習作的情感“高湯”。

關鍵詞：小練筆；習作；情感

《義務教育語文課程標準》強調只有徹底解放了學生，讓他們自由地表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能激發學生寫作興趣，寫出“有創意的表達”的好文章。培養學生良好的寫作情感是小學習作訓練的一個重要支撐點。

一、尋找練筆之處，寫在情感迸發時

1.在學文中練筆

課文是學生學習寫作的典范，在課文中有很多可以讓學生讀寫結合的地方。進行小練筆訓練首先應引導學生就近從課文中汲取營養。學生在學文中情感得到了激發，他們對課文處于憤悱的情況下有話要說。此時讓學生進行小練筆則可以提高學生的練筆興趣和練筆質量。

（1）在想象畫面中練筆。人們對文章的理解，大部分是靠豐富的想象完成的，所以有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。在學文中我們可以將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。如《搭石》這一課中有這樣的一個情景：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”對于這個感人的畫面，可以引導學生展開想象“這位上了點年歲的人當時心里是怎么想的？當時的表情、動作又是怎樣的？”然后練筆。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子，而且展開了自己的想象。如“這個上了點年歲的人踩著搭石往前走，忽然身子一晃差點落到溪里，原來一塊搭石不平穩了。”“他抬起那塊不平穩的石頭，放到岸邊，又找來一塊方正的石頭放上去，用腳試了試，并來回走了幾趟，才拿起自己帶的東西滿意地離開了。”通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力，學生的習作情感也在這“潤物細無聲”中得到了熏陶。

（2）在課文留白處練筆。我們的課文有很多都具有“留白”藝術，教學時，讓學生填補出這些空白，對其全面完整地把握課文內容具有重要意義。如《給予是快樂的》一文中保羅和兩兄弟一起過了一個難忘的夜晚，這一情節中給我們留下了豐富的想象空間。學到這里學生沉浸在給予的快樂中，教室里彌漫著愛的空氣。此時學生正插著想象翅膀，等待著老師給他們展開翅膀的機會。這時安排學生把這個難忘的夜晚寫下來，學生為他們三個人設計了很多難忘的場景。有的學生寫下了保羅把兄弟倆帶回了家，和他們全家一起過平安夜的情景；有的學生寫下了保羅帶他們兄弟倆去商場買東西的情景；有的學生寫下了保羅帶著兄弟倆一起去看海的情景。這樣的練筆抒發了心中情感，感情真摯。學生用筆為自己泡了一杯愛的咖啡，在品嘗它的同時能不對習作產生喜愛之情嗎？

2.在生活中練筆

在生活中的練筆即鼓勵學生寫小日記。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。生活永遠是寫作的源泉。生活是豐富多彩的，學生身邊的事是層出不窮的。這是日記的素材大倉庫。但小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現的意識。為了培養學生善于發現身邊事情的意識，我與學生約定和他們一起成長，和他們一起寫日記，與學生分享。

二、構建激勵平臺，樂在練筆交流中

美國心理學家詹姆斯教授說：“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊美。”對學生的小練筆進行激勵性評價，也是小練筆訓練的一個重要部分。讓學生找到練筆之處，不能忘記緊隨其后的練筆評價。評價時通過老師的示范性講解，引導學生多找別人的優點，對于不足之處則提出改進意見。并給寫得好的與評得好的學生發“星星”，同學間比一比誰的“星星”多，定期給予獎勵。教學中我們應多提供給學生展示交流的平臺，讓學生在激勵中感受練筆的樂趣，讓學生的習作情感在交流中萌發，進而涌動。

小練筆，給學生更自由的表達空間，減少了對學生的束縛。學生通過小練筆會逐漸養成勤觀察，勤動筆的習慣，進行寫作時也就能做到言之有物、言之有序、言之有情。當學生對練筆愛不釋手時，我們做的這道用小練筆做材料的習作情感高湯也就熬制出來了。

（作者單位 福建省廈門市湖里中心小學）

編輯 溫雪蓮