抓住學困生向學的瞬間

周菊萍

轉化學困生，始終是一線教師深感頭疼而又無法回避的問題。常常不當的學習態度、學習方法、學習習慣等經過日積月累后成為“造就”學困生的主要原因。冰凍三尺，非一日之寒，對于教師而言，從接受學困生開始，“轉化”就是一場持久戰，更糾結的是，持久戰的背后是其結局勝負難分。本文試圖以一件發生在課堂里的真實事例，為成功轉化學困生找到一條新途徑。

背景：

剛升入初中的學生小李知識基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，沒有明確的學習目標，自制力差，上課注意力不集中，這些是小李成為學困生的主要原因。但是，課外對他單獨輔導時卻發現，他的理解能力并不弱。在認真聽講的情況下，在教師的督促下，他的解題能獨立完成，并且思路清晰、書寫規范。這個發現使我在教學上始終沒有放棄他。只是苦于課堂上的我，無法時時刻刻提醒他集中注意力，因此，雖然常有課外輔導，但是成效并不明顯。學生小周的情況和他類似。

事情經過：

一天，教學的內容是“平方根”。基于以往的教學經驗，學生日后會把“平方根”和“算術平方根”兩者混淆不清。因此，在新授課的過程中，我有意識地反復將兩者的概念相互比較、辨析，并且結合典型的例子來加以強化。由于“平方根”內容比較簡單，不長的時間內，學生基本都能夠對答如流。我很滿意，因此滿面笑容。正準備進入下一個環節時，我注意到：小周同學正看向窗外！于是，我有心要提醒他。下面是當時的課堂情況：

師：周同學，9的算術平方根是多少？

學生周：正負3。

因為他明顯的錯誤，學生哄然大笑，其中包括小李同學。果然沒有認真聽講！我忍不住暗暗生氣，但并沒有收斂笑容。同時疑惑：他有沒有掌握今天所學呢？

師：正負3是9的——（我拉長了尾音，等待著）

“平方根！”學生高聲齊答。

師：那么，小李同學，你能告訴周同學9的算術平方根是多少嗎？

安靜了2秒鐘。

“老師，我知道9的算術平方根是多少。但是我不愿意告訴他！”小李同學響亮、清楚地回答。霎時間，全班同學哄堂大笑！包括周同學自己！一瞬間的錯愕之后，我的反應是：又開始搗亂了！

看著我陰晴不定的臉龐，學生開始沉默了。而我的心頭轉過無數念頭：斥責小李一番，讓他好好回答！再說，你還未必真的認真聽講了呢？可是，斥責之后，其他同學的情緒也會受影響，接下來的教學無疑將會陷入沉悶無趣。再說，萬一小李同學確實是認真聽講了，我的呵斥豈不狠狠打擊了他難得的學習興致？這種損失很難彌補。怎么辦？短暫的權衡后，我決定：不如姑且信他一回吧！

師（舉起右手放在右耳側，作出認真傾聽的樣子）：那么，你能悄悄告訴我嗎？

這時，周同學也由于好奇，不再看向窗外，扭頭注意傾聽李同學的回答了。

小李（身子前傾，壓低音量，但全班同學卻依然聽得清清楚楚）：9的算術平方根是3！

又一個瞬間，全班同學笑翻了！甚至有學生鼓起了掌（李同學太可愛了！）。

……

這節課直至結束，小李同學都沒有走神。而周同學也再也沒有看向窗外！

反思：

我很慶幸自己沒有選擇發火，而是給了李同學一次機會。事實上，這何嘗不是給自己一次機會呢？可想而知，要是當時厲聲呵斥小李，那么接下來其他學生會在沉悶中完成課堂學習。而李同學卻很可能在受到批評后，再無興致繼續認真聽講，陷入兩眼無神，靜靜發呆的神游狀態。同時，受影響的還有周同學。老師的批評會讓他再度體會課堂的無趣、無味。要是這樣，后續的因為好奇而聽講的狀態就會由再度看向窗外替代。而現在，李同學的表現不僅給全班同學帶來快樂，也給我帶來意外的驚喜：今天的他確確實實是認真聽講的！今天的課堂我和我的學生是雙贏的！

（作者單位 江蘇省海門市業余體校）

編輯 楊兆東