小組合作學習模式下的高中化學教學案例

趙菁

【案例課題】

選修5“有機化學基礎”第一章第二節“有機化合物的命名”。

【案例背景】

本節課是安排在有機物的分類和結構特點的知識點后的一節內容，學生對有機物有了一定的認識，已經初步接觸了有機物的種類，而對眾多的有機物應該怎么命名，是學生有興趣探究的一個話題，因此讓學生通過討論、練習，歸納出一定的命名方法。

【案例主題】

根據課標內容：主題1 有機化合物的組成與結構中第5點：能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。本節課要求學生學會初步應用有機化合物系統命名法，對簡單的烴類化合物進行命名。通過學生預習，閱讀教材，掌握有機物的簡單命名方法，再組織學生利用練習對在有機物命名中遇到的問題產生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據小組討論，提出自己的設想和思路，再加以求證，總結出系統命名法的方法，在課堂上充分體現學生的主體作用，達到培養學生的自學、分析和歸納問題的能力。

【案例設計】

環節一：獨立自學，預習自測

在進入課堂前，先請同學們利用自習時間認真閱讀教材13-15頁，標記重要知識，查閱資料，根據學案規范完成課前預習案內容并記熟基礎知識，用紅色筆做好疑難標記；再利用預習自測對自己的預習效果進行檢測，此內容課前獨立完成。對于不同層次的學生，課內探究案結合所學知識，先獨立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。

課前預習案（限時30分鐘，所有同學全部掌握）

1.復習：請寫出C5H12的三種同分異構體，并用習慣命名法命名。

2.認真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。

3.以■為例，說明利用系統命名法命名的基本步驟。

4.認真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區別。

【預習自測】

1.用習慣命名法給下列物質命名：（1）C6H14 （2）C22H46

2.在系統命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）

A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3

C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3

3.下列有機物命名正確的是（ ）

【我的疑問】

對預習自學的內容，你有什么疑問？

課內探究案：

課題一：烷烴的命名

1.主鏈的選擇：請找出下列有機物的主鏈碳原子數目。

（2）編號的確定：根據1中你所選擇的主鏈，對碳原子進行編號。

（3）名稱的寫法：根據2中的編號，寫出以上兩種有機物的名稱。

2.用系統命名法命名下列各有機物：

課題二：根據有機物的名稱寫出相應的結構簡式

1.3，4—二甲基—4—乙基庚烷

2.3，5—二甲基—3—庚烯

環節二：教師批改，分析記錄

完成預習后，教師將學案收齊檢查，認真批改，并指出學生在預習中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內容做好記錄以便在課堂上提出。這個環節重點體現學生的自學能力和對知識的理解能力，同時將主動權交給學生，讓他們在學習中體會到快樂，感受到成功。

環節三：課堂導入，由淺入深

課堂0～10分鐘：根據學案重點分析學生在預習中存在的誤區，如課前預習案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強調乙基作為基團是一個整體；同時根據第3、4題，幫助學生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復習同分異構的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預習中存在的問題。

環節四：小組合作，解決問題

課堂11～15分鐘：組織學生以小組為單位有序地討論課題，引導他們在本組組長的帶領下，根據批改，小組合作討論完成課內探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進行指導與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。

設計思考：通過小組合作學習突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，強化學生對學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，培養合作能力和團隊精神。教師在布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通。

環節五：展示與點評

課堂16～20分鐘：由展示任務小組根據討論，派代表將本小組的結果進行展示，其余同學繼續討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學習氛圍。

課堂21～30分鐘：在點評環節中，點評同學應根據本小組的任務完成點評。點評同學要求面向同學，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學給予參與的同學掌聲鼓勵。

設計思考：通過小組合作學習，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

環節六：教師點撥，歸納小結

課堂最后5～10分鐘：老師根據情況加以總結和點撥。

系統命名原則：長——選最長碳鏈為主鏈；近——離支鏈最近一端編號；簡——兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小——支鏈編號之和最小。

環節七：學習反思，鞏固提升

【鞏固練習】

A.2，4—二甲基—3—乙基己烷

B.3—異丙基—4—甲基已烷

C.2—甲基—3，4—二乙基戊烷

D.3—甲基—4—異丙基已烷

2.下列有機物的系統命名中正確的是 （ ）

A.3—甲基—4—乙基戊烷 B.3，3，4—三甲基己烷

C.3，4，4—三甲基己烷 D.3，5—二甲基己烷

【案例評析】

本教學設計的特點：突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養學生積極主動參與、不斷嘗試的學習態度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統命名法，并能靈活運用。在交往互動中，學生不斷轉換思維方式，思維能力得到了提高。本節課各環節之間的銜接很自然，環環相扣，整個進程很流暢。

教學反思：提出有機物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴（包括帶支鏈），讓學生討論，比較容易的命名時選擇最長的碳鏈要素的必要性，為之后的命名和判斷對錯掃除一個障礙，這樣做效果可能會更好。另外，生活化、應用化是化學學科的特點，生活中蘊含著豐富的與化學有關的現象和問題，本節課還可以從化學的視角關注生活與社會實際，充分展示化學學科魅力，這樣做更能增進學生學習化學的積極性和主動性。

（作者單位 湖南省株洲市九方中學）

編輯 趙飛飛