《走進(jìn)名著中的人物》課后反思

潘中男

作文課已經(jīng)講過幾天了，今天靜下心來反思，感觸很深。

記得上一次《快樂心作文》初實(shí)踐，我也講了課，完全按照曾教授書上的授課方法，那節(jié)課上得真的很糟糕！自己反思，原來自己沒有理解曾教授作文寶典的精髓，只是照貓畫虎而已。這么久，經(jīng)過自己領(lǐng)悟，同仁的商討，又一次不安地上了這節(jié)作文課。想來想去，自己覺得還算滿意的地方大致有幾處：

課前，我布置學(xué)生填寫表格，其中包括著作名稱、人物評價(jià)、經(jīng)典故事。這樣，學(xué)生完成了對他所喜愛的名著人物的初次篩選，也對能突出人物特點(diǎn)的事例進(jìn)行了初次整理，為他們在課堂上的“能說”“敢說”做好了充分而必要的鋪墊。

開課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“看綽號，猜人物”的游戲。通過游戲，讓學(xué)生看到每個名著人物都是有自己的特點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，抓人物特點(diǎn)。

課上，我利用學(xué)生熟知的名著《西游記》訓(xùn)練學(xué)生有序地說。首先是回放劇中的畫面，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生樂說。同時，極具特點(diǎn)的畫面也讓學(xué)生一下捕捉到了師徒四人的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生說出這四個人的特點(diǎn)，再結(jié)合具體事例來說明這一特點(diǎn)。繼而讓學(xué)生充分地說，大膽地說，讓學(xué)生反復(fù)熟悉“說的技巧”，即先說特點(diǎn)，再說事例。然后，在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥出方法，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法說說你喜愛的其他名著中的人物。由于學(xué)生有了前面大量說的基礎(chǔ)，這時的說層次井然，條理分明。最后，點(diǎn)明構(gòu)段、構(gòu)篇的方法。一切潛移默化，水到渠成。

最后，我出示了兩組開頭和結(jié)尾的范例，只是為學(xué)生開闊一下寫作思路，知道點(diǎn)評人物作文基本的模式，而不想限制學(xué)生的思維。

結(jié)課，我提出了三個級別的評價(jià)方式，即：快樂級、調(diào)整級、自由級。為不同層次的學(xué)生提供習(xí)作平臺，凸顯我理解的曾教授的因材施教、個性寫作的教學(xué)理念。

有人說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我的課堂也難免。對于《西游記》中唐僧這一典型人物的分析，引起了同仁不小的爭論。面對作家筆下個性鮮活、有血有肉的藝術(shù)形象，我的課堂主旨專注于分析作品中的虛構(gòu)人物，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評人物的方法。然而，我明知唐僧與玄奘不是同一人物，卻忽略了藝術(shù)與史實(shí)對小學(xué)生的教育導(dǎo)向，沒有讓大的語文觀引領(lǐng)課堂。課后，我及時地給學(xué)生補(bǔ)上了這一課。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。

回想起來，為了講好這節(jié)課，我走過“迷茫—掙扎—煎熬—忐忑—釋然”的全過程，其中滋味，也只有經(jīng)歷過才知道。課的成功與失敗已不重要，只要我呈現(xiàn)給同仁的是真實(shí)的課堂，并能給今后的作文教學(xué)帶來一點(diǎn)啟示，哪怕是一點(diǎn)教訓(xùn)，也是值得的。

（作者單位 吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校）

編輯 趙飛飛