新時期中學田徑教學方法設計的新思路

王海明

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-01

摘 要 隨著全民健身計劃的實施和終身體育口號的提出，國民身體素質亟待提高的問題對于中學體育教學尤其是田徑教學提出了新的要求。本文通過對我國目前中學田徑教學存在的問題進行了深入的分析，提出了新時期下中學田徑教學的一系列相對應的方法措施，以期為中學田徑教學改革提供一些參考。

關鍵詞 田徑教學 教學觀念 趣味性 終身運動 生活化

近年來，中學田徑教學的情況不是很理想，特別是在新時期下對終身運動的要求，使得過去的一些田徑教學方式趨于落后，本文就當前田徑教學存在的問題及如何適應新時期田徑教學的狀況進行了相關的分析。

一、目前中學田徑教學存在的問題

（一）教學考核方式單一且不均衡

受應試制度的影響，中學的體育教學考核大部分是采取考試通過程度對學生水平進行衡量。而中學體育教學又呈現明顯的兩極分化，初中的體育教學受制于中考體育的影響，教師把精力全部放在體育成績達標、分數提升上；高中由于有高考的壓力，體育項目又尚未列于高考科目之中，學校對于體育教學的重視程度遠遠達不到一般水平，甚至壓榨體育課課時來以增加文化課教學。這兩種中學體育教學的不同階段決定了兩者田徑體育考核方式的不同。對于初中體育田徑教學，學校應當在提升學生體育項目分數的基礎之上，增加一些考察項目，根據學生個體差異的不同設置不同的標準，此外，還要適當的將學生課下的體育活動參與度、對田徑體育的態度興趣等等也列入考核范圍；而對于有極高文化課壓力的初中田徑教學，就應當適當的增加應試達標的水平要求，適當給與學生參與體育活動的壓力，以從側面鼓勵學生參加體育運動。

（二）教學思維模式固化

當前中學田徑教學普遍存在教學思維固化，教學方法單一的問題。學生在課堂中長期處于被動地位，往往是教師教授一個動作，學生跟著做，再加以反復的練習，為最終的成績達標而努力。這樣的教學忽視了體育的趣味性，在通過體育運動達到提升學生身體素質方面較為激進，不重視學生體育運動的長期發展，容易扼殺學生學習田徑運動的積極性。

二、新時期下中學田徑教學的改進措施

（一）樹立全新的田徑教學觀念

新的課程標準對田徑教學提出了新的要求，更加重視課堂的延伸性作用，即不僅僅看重課堂上學生的運動完成量、課堂教學進度，還要重視課堂田徑教學對學生帶來的理念上的變化，讓學生愛上體育，愛上田徑運動，逐漸改變以完成任務的心態上田徑課的狀態，過渡到隨時隨地養成做田徑運動的習慣。以往，我國的田徑運動教學大多沿襲蘇聯的傳授模式---重視運動技術的傳授、技巧的學習和動作的塑造。這種兼具動作分解示范與教師連貫動作教學的方式雖然有效地提升了學生的運動技能和運動水平，但是沒有從觀念上改掉學生不愛參加體育運動的現狀。因此，我們應當向著新課程改革對快樂體育的要求的方向進行課程調整，從過去注重課程運動量、運動密度和強度的單調枯燥教學轉變為重視健身性和娛樂性的新型田徑運動教學。

（二）田徑動作教學重視趣味性

教師在教學中，一定要時刻以教學目的為中心調整教學方法。我們的田徑教學的目的不是為了培養專業化的運動員，而是為了增強學生的體質，從少年時期提升我國國民體質，從而推進整體國民身體素質的提高。而身體素質的提高不能僅僅依靠短暫的課堂時間，教師應當在教學中使學生體會到田徑運動的樂趣，才有可能在課下以及今后離開學校的人生路上將參與田徑運動的好習慣一直堅持下去。為了提升教學的趣味性，我們可以采取情境創設、舉辦比賽、進行游戲等方式來進行教學。在學生“玩”的過程中教學，將教學內容融于每一項活動中，不再進行刻板單調的運動姿態教學。此外，運動的趣味化還要適應每一個學生的自身特點進行調整，否則同樣的運動強度對于不同學生來說，可能效果不一，吸引力與承受力也有所不同。

（三）重視田徑教學的生活化及可遷移性

傳統的田徑教學課本更加重視運動技巧的傳授與動作的分解，這種百萬學生對應單一教學方式的狀況沒有很好的平衡統一性與靈活性的關系。我國鼓勵國民樹立終身體育的觀念，但在終身體育的進程中，時常受到運動的種類性單一，環境不適合等等問題的影響，這就需要我們的田徑教學要重視教學內容的生活化和可遷移性，在傳授了田徑運動本身的功能及價值之后，充分的與學生生活相結合，使之適應學生的日程生活習慣和生活環境。在項目選擇上，也要根據學生自身的情況，學生的需要進行生活化設計，真正做到田徑運動、體育運動為生活服務，為提升全民健康服務。此外，我們的田徑教學不僅僅要教導田徑運動知識，還要注重知識的可遷移性，如此就可根據學生自身的特點、興趣愛好在平時的生活中選擇自身喜歡的、符合生活習慣的運動項目，從而將體育運動的習慣從課堂上延伸到生活中，真正實現終身體育的目標。

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