如何讓中學歷史課堂充滿生命活力

丁慧敏

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂以“師講生聽”為主要模式，學生往往被告知教師所熟悉的歷史，剝奪了學生自主學習、了解歷史史實、探尋歷史規(guī)律的機會。所以，很多學生往往感到歷史課枯燥乏味，對此不感興趣。結(jié)合多年的教學實踐和反思，在對比中美歷史課堂教學模式的基礎上，從問題設計和學生自主學習兩個方面進行了一定的嘗試和思考，以期為活色生香的歷史課堂提供一些參考。

關鍵詞：學習興趣；問題導學；教師引領；自主學習

作為一線歷史教師，我經(jīng)常會遇到這樣的問題：很多學生自覺或不自覺地認為歷史是死記硬背的東西，歷史課內(nèi)容龐雜枯燥，如同雞肋般無味，所以很多學生對于歷史課堂提不起興趣。其實歷史課不該如此備受冷落，關鍵在于歷史教師如何演繹。

什么最能吸引中學生的注意并使其留下深刻的印象呢？我首先想到了廣告。每一則成功的廣告必定會激起觀眾的強烈興趣，既能讓觀眾放飛想象的翅膀，又會留下一絲懸念，讓觀眾回味無窮。因為每一則成功的廣告必然經(jīng)過策劃者的精心設計，以最震撼的、最合理的視覺、聽覺沖擊呈現(xiàn)給觀眾。我想教師如果能將每一堂課的演繹當作一則廣告的制作來對待，我們的歷史課堂何愁不能活色生香呢？本文中筆者結(jié)合自身的教學實踐和反思從以下兩個方面進行了一些嘗試，以期為打造充滿魅力的歷史課堂提供一些參考。

一、問題導學新模式，課堂無處不飛花

影響課堂教學效果的一個重要因素是學生的參與度，而問題則是驅(qū)動學生參與的主要動力，精彩的問題設計是課堂教學的興奮點。提高課堂效率，必須重視“問題導學”。這正符合我們現(xiàn)今倡導的以“問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑”課堂教學新模式。而要切實落實這一教學模式，教師首先要做的是將教學目標轉(zhuǎn)化為具體問題，并以此驅(qū)動學生參與學習，然后再進行適度的引導。

對此，我在課堂上也進行了一定的嘗試，以我對《新航路的開辟》一課的處理為例簡單說明。

《新航路的開辟》一課的考試說明是這樣表述的：新航路的開辟及其歷史背景和影響。

我在設計時將其分解為以下四個問題：

1.世界市場的形成過程：四個階段（歷史事件、時間、與世界市場的關系）。

2.開辟新航路的原因：經(jīng)濟根源、社會根源、商業(yè)危機、宗教因素、思想動力、技術(shù)條件。

3.開辟新航路的航海家、時間、支持王室、開辟的航路和方向？

4.新航路開辟的影響：（1）對世界市場；（2）對歐洲：引起商業(yè)革命、價格革命；（3）對殖民地。

作為高考一輪復習課，記憶是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。我本著復習基礎知識兼顧能力提升的教學目標，在學生識記這一環(huán)節(jié)我將原先的“考試說明”進行了分解，以問題的形式呈現(xiàn)，學生再結(jié)合“知識清單”加以讀記，這就提高了學生識記的針對性，也有助于學生自我檢測。在此過程中既落實了基礎知識又鍛煉了學生應對問題的能力。

有位教育家說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”可見，問題的設計和提出對于課堂教學的重要性。如果我們的課堂在每一環(huán)節(jié)的處理上都能本著問題導學的意識，我們的歷史課堂何愁不能生動高效。

二、打造學生主體課堂——讓智慧碰撞智慧，思維啟迪思維

傳統(tǒng)的“師講生聽”教學模式扼殺了歷史課鮮活的生命力。傳統(tǒng)的課堂上，教師口若懸河、眉飛色舞地自我表演，學生奮筆疾書，但等再回到課堂時，竟是一問三不知。可見，課堂達成度微乎其微。究其原因，我們的歷史課堂往往將現(xiàn)成的歷史結(jié)論教給學生，而未能帶領學生走進歷史、探尋歷史，并在此基礎上形成自己對于歷史的認識。要突破這一教學瓶頸，提高課堂的達成度首先必須營造一種寬松、平等、自由的教學氛圍，讓學生敢說、能說、想說。只有通過學生自主探究獲得的知識才更具有恒久性、更具生命力。

曾經(jīng)學習過的一堂美國歷史課至今仍深深感動著我，課堂上要學習的是美國歷史上的西進運動，美國教師所做的是將許多有關西進運動的材料包括一些網(wǎng)址展示給學生，整個課堂學生分為若干小組，彼此合作，選取他們所需要的材料并通過這些材料得出他們對這場“西進運動”的認識。奇特的是，幾個小組得出的認識是并不相同甚至互相矛盾的。最后，美國教師所做的是逐一點評并給予了最真誠的肯定。盡管展示過程中學生唇槍舌劍、爭論不休，但他們都很享受這一過程，獲得了最愉快的體驗。

而中國的歷史課堂往往是這樣開展的。如在學習《秦始皇》一課時，教師往往首先呈現(xiàn)給學生的是“秦始皇是中國古代杰出的地主階級政治家，也是一代暴君。”這一歷史結(jié)論，然后提供相應的材料對這些觀點加以佐證。在此過程中學生始終追隨著教師的思路，在教師的帶領下了解教師所了解的歷史。

中美的兩節(jié)歷史課形成了鮮明的對比。很明顯，美國的學生在課堂上充分體驗了自主探究的樂趣，而中國的學生只是被告知，其自主學習的機會完全被教師剝奪了。而這種思維方式一旦形成還會影響到生活的方方面面。若干年后，中美兩國的學生走向社會，一個躊躇滿志，胸有成竹；另一者卻優(yōu)柔寡斷，這是多么可怕的事情。

作為一名歷史教師，引導學生養(yǎng)成主動學習的習慣不僅是完成歷史教學的任務，更是學生終身發(fā)展的需要。教師要充分尊重和相信學生，承認和維護學生的成長權(quán)利：包括做事的權(quán)利、展示進步的權(quán)利、擔當責任、服務社會的權(quán)利以及選擇學習方式和內(nèi)容的權(quán)利，讓學生體驗學習交流的樂趣和成就感。

教師只有從曾經(jīng)的“權(quán)威者”“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”“引導者”，充分尊重學生人格，關注學生個性，并積極創(chuàng)造自主探究的機會并適時引導，學生被充分地吸引過來，這樣的課堂學生投入了大量的熱情，學習興趣自然會被激發(fā)，加上和諧的課堂氛圍，學生在教師親切的話語、激勵的眼神中紛紛展開思維的翅膀，歷史課堂會真正“活”起來。我們的歷史課堂必然會呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮局面。當然，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動地探尋歷史是一個循序漸進的過程。教師對此要給予足夠的重視并持之以恒，學生的自主學習能力一定會有長足的提高。

總之，歷史教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，更新教學理念，拓寬史學視野，同時，堅信每一個學生都具有創(chuàng)造性思維，充分尊重學生的個性和認知水平，尊重學生自主選擇學習方式的權(quán)利并為其搭建展示交流的平臺。科學地設計自主學習的內(nèi)容和問題，鼓勵學生勇敢自信地展示交流，師生共同發(fā)力，我們的歷史課堂定會活力四射！

參考文獻：

何永菊.架設經(jīng)驗與新知之間的橋梁[J].吉林教育，2010（2）.