初中作文教學的基本方法和策略

摘 要：現行蘇教版初中語文教材將寫作與閱讀混編于單元中，是為了加強寫作與閱讀以及社會生活的聯系，但日常的作文教學中，卻存在較為嚴重的脫節現象。就日常教學的一些有效措施進行總結提升，認為閱讀、生活、思考是寫作的基礎，命題、模仿、習得是訓練的要點，精講、討論、抒寫是課堂的模式，自批、合改、共評是評改的方略，激勵、創新、真情是寫作的導向。

關鍵詞：基礎；要點；模式；方略；導向

現行蘇教版初中語文教材將寫作與閱讀混編在單元之中，既有聯系，又有區別，讓學生在寫作時既能聯系范文，又能關注生活，也給語文教師的寫作教學帶來了便利，但在具體教學中，部分教師卻是“穿新鞋走老路”，思想守舊、方法陳腐，而各地不少學校為了在九年級多一些復習時間，急功近利趕進度，直接削減的就是寫作時間，這不僅降低了教材的使用效能，更直接影響了學生語文素養的提升。在此，筆者就日常寫作教學的有效實踐，談一點淺見，求教于大方。

一、寫作基礎：閱讀，生活，思考

閱讀是作文的一個重要源泉。“作文是學習寫文章的教學活動。”要提高初中學生的作文水平，就要引導他們多涉獵古今中外的優秀文學作品，通過這些文學窗口廣泛了解中外政治、經濟、文化的面貌，同時也受到思想、道德的教育和情感的熏陶，從而提高自身素養。古人云：“凡作文，須要胸中有萬卷書為之根底。”從讀書中積累應該成為廣大中學生寫好作文的要訣。

平時，學生在校時間長，少和社會接觸，閱歷不豐，見識不高，語言貧乏。葉圣陶說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”所以，指導學生深入觀察生活，拓寬知識積累，是增強學生作文興趣，提高寫作能力的有效途徑。江蘇省“中學生與社會”作文大賽，就是希望能引領學生關注社會，關注生活，讓學生在社會大課堂中建立寫作素材，逐步達到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的境界。

當然，僅此還不夠。對于生活與寫作，思考起著中介和催化的作用。面對美好的景物和動人的場面，一個無動于衷、表情木然、思想停滯的人，是不可能產生寫作沖動的。即使寫了，由于思考不深，也往往平庸。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。有了思考，才會產生豐富的聯想和想象，才會“思接千載，視通萬里”；有了思考，對無情的山水才會充滿情趣，產生不竭的靈感和美感。余秋雨的散文宏博精深，就是源于他對人文歷史所作的深邃思考。別人眼里是一堆廢墟，而在余秋雨眼里卻充滿了歷史的哲理和崇高的美感。

二、訓練要點：命題，模仿，習得

部分教師認為，學生的作文是天生的，不是能教會的。這種謬論，只能誤人害己。毫無疑問，在一定的寫作基礎之上，通過有效的訓練是可以提高學生的寫作水平。

現在的語文中考，作文一般以話題作文為主，但我們平時的寫作，要加強命題作文的訓練，提高指向性。當然，命題作文切忌單一機械，要給學生提供一個寬廣的思維想象空間，使得學生能聯系各自的生活、思想實際，“我手寫我心”，想寫什么就寫什么。具體做法有：教師命題與學生命題相結合；作文命題與學生生活相結合；作文命題與閱讀教學相結合；只定范圍，學生自主命題。

對學生作文的訓練，模仿是一條捷徑。模仿不是抄襲，抄襲永遠寫不好文章，但模仿可以為創新奠定基礎。教師要以書本范文為精讀解析對象，讓學生充分發揮各自的理解能力，模仿其結構形式，學習其修辭手法，把握其寫作思路，在反復的揣摩和修改中減少消滅錯字錯句、提高寫作技藝。

總之，通過模仿訓練讓學生習得寫作的方法和技巧，讓學生的作文思維不再受到僵化的約束和限制，讓他們張開想象的翅膀，“心中的欲望不吐不快”，在創造性作文的萬里晴空自由翱翔，寫出有真知灼見的好文章。

三、課堂模式：精講，討論，抒寫

在作文指導課上，教師要避免濫講，不能“喋喋言作法”。一般來說，學生由于沒有自己的實踐與體驗，并未真正從老師的指導中悟出作文的門徑，倒是被一大堆“寫作方法”的術語搞昏了頭，喪失了表達的欲望和興趣。教材中的作文指導表述簡介，通俗易懂，較多引用實例，極少名詞術語，目的就是讓學生多思，讓知識自我體悟內化；讓教師慎言，謹記作文重在精講實踐。

傳統的課堂作文模式是當堂命題，當堂完成，其實這不符合文章生成的自然規律，好文章未必能“倚馬可待”。有效的課堂作文應該采用“得法于課內，活學于課外”的方式，先進行課內指導，讓學生有一個合作討論的過程，再延伸到課外完成，給學生一個觀察生活、整理資料的機會，為學生開辟一個寬松的思維與寫作環境，盡情抒寫內心的真情實感。雖然中考考查的是學生現場作文水平，但，只要學生的作文素養提高了，現場作文自然也不成問題。

四、評改方略：自批，合改，共評

作文的評改很重要，很多學生會寫，不會改，作文寫好了，自己修改也只是看看錯別字，最多再找一找有沒有錯的句子，教師的批改可以起到引導作用。然而，教師充當作文批改的主角，卻常常是越俎代庖的低效勞動，費心勞神換來的更多是學生的無動于衷。實踐證明，讓學生寫好作文進行自批，在小組內進行互改、合改，學生更感興趣，效果也更好。作為教師，要進行范改，要提供批改的標準，引導學生自己動手，評語有自己的，有同學的，有教師的，學生的寫作水平將會得到綜合性提高。批改的標準可以結合中考和高考作文的要求，設立基礎等級和發展等級。如基礎等級可設立七個項目：立意準確、表達通順、層次清晰、抒寫整潔、無錯字句、標點恰當、運用修辭；發展等級可設立三個項目：情感真、思想美、創意新。十個項目，各1分，共10分。等級有優秀、良好、及格和不及格。

五、寫作導向：激勵，創新，真情

作文評價的導向應該貫徹激勵為主的原則，使學生日常寫作中被激發和培養起來的寫作興趣得以持續和鞏固，獲得寫作的成就感。具體操作有多種方式。

1.提高賦分。對學生的評價不面面俱到，結合訓練要求，一練一得，達到目標就給予較高的等級，不苛求學生習作中的弊病，讓學生享受寫作成功的喜悅，尤其是學生在作文中巧妙引用，對以往的超越，更要給予充分肯定。

2.提供展示。要多提供機會、多搭建舞臺，讓學生得到展示，現場朗讀，開辟作文展示園地，既能激發受表揚者的寫作熱情，更能讓學生互相借鑒、提高水平。

3.競賽提升。多進行作文比賽，多進行佳作推薦，讓獲獎的受眾面更廣闊些，有了成果更會有激情。

4.學期總結。對一學期的佳作不妨集結刊印，組織學生進行評選、編輯，學期結束，拿上一本有著自己心血的作品集，是紀念，是獎勵，更有一份寫出好文章的沖動。

在激勵中展示，在創新中提高。更多的作文實踐，更多的寫作嘗試，思維的火花在碰撞中產生，獨特的感觸應真實而動人。聯系時代，密切生活，寫作不再是單向而平面的，呈現出來的將更加多彩而立體。深邃的思考，細膩的表達，認識真情、抒寫真情，延續的不僅是文章的生命力，更是每一個豐富的人生。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論.高等教育出版社，2006.

[2]葉圣陶.論寫作教學.人民教育出版社，2003.

[3]黃麟生.中學語文教學論.廣西師范大學出版社，2001.

作者簡介：楊東鋒，男，1976.3，大學本科，江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校，國學閱讀與寫作研究。