如何在初中英語教學中培養學生自主學習能力

束雪晨

摘 要：《義務教育英語課程標準》中指出：“激發學生學習英語的興趣，使學生養成良好的習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”由此可見，培養學生的自主學習能力已成為目前英語課程的基礎教育任務，也是廣大英語教育工作者所必須面對的重點話題。

關鍵詞：自主學習能力；多媒體技術；激勵性評價

筆者從事初中英語教育事業多年，對如何培養學生的自主學習能力這一問題也進行了諸多實踐和嘗試，并從中得出了不少心得。現結合自身經驗和體會，對此論題進行詳細論述和說明。

一、轉變教育理念，視學生為學習主體，喚醒學生進行自主學習的內在動力

受應試教育觀念影響，一直以來，大部分教師只注重學科教學，強行對學生進行各種知識的灌輸，忽視學生的主體地位，這種方式單一、形式落后的教學方式使得學生個性被壓抑，缺乏創新精神和實踐能力。因此，要想培養學生自主學習能力，我們首先得轉變傳統以教師為主體、學生為客體的教育理念，把課堂學習權利歸還給學生，以此喚醒學生進行自主學習的內在動力，使學生由被動學習轉為主動學習。

比如，在學習7 A Unit 5 Going Shopping這一單元內容時，因為闡述的主題是購物，這對于學生來說一點也不陌生，在購物過程中如何使用英語進行交際，是本節課的重點授課內容。于是，在這節課上，我并沒有直接給學生講解如何用英語來購物，而是創設了一個購物場景，并在班里挑選了幾組同學，讓他們想象自己平時在店里購物的情景，與對方用英語展開對話。在對話過程中，學生可能對一些有關購物的詞匯和句子不知如何描述，這時我們不必急于傳授給他們這些知識，而是讓他們自主發揮，這樣，在正式學習這節內容時，學生才會有學習的動機和動力。

二、引入多媒體技術，實施合作式教學，培養學生自主學習與合作探究能力

傳統初中英語課堂中，教師總是習慣使用粉筆在黑板上列舉各種語言知識點，學生則賣力地抄筆記，這種單一、死板的課堂教學模式使得學生逐漸喪失了學習英語的興趣。如今，具有強大信息搜索功能和分享功能的多媒體技術開始廣泛應用于教學課堂，這無疑為培養學生的自主學習能力注入了新鮮血液。我們可以借助多媒體技術，讓學生以小組合作的方式自行搜集與學習內容相關的信息和資料，以此培養學生自主學習能力和合作探究能力。

比如，在學習7 A Unit 4 Food這一單元內容時，我就將班里學生進行了分組，讓他們以小組的方式，利用多媒體技術搜集與食物相關的英語詞匯，并進行歸類，區分出可數名詞和不可數名詞，然后將搜集到的資料制作成課件。課堂上，各個小組輪流到講臺上對本組課件進行演示、講解。通過利用多媒體技術，加強了學生之間的互動與合作，既培養了學生自主學習與合作探究的能力，也幫助學生提前熟知了本單元即將學習的英語內容。

三、注重評價方式，實施激勵性評價，提高學生的自主參與熱情

自主是一種心理機制，也是一種情感，要想使它永久存在，就必須有一定關系的支持。因此，在學生自主參與了課堂教學之后，我們在對學生的自主參與表現進行評價時，不能用“很好”“不錯”等這些簡單的話語草草了事，而是實施激勵性教學評價，即用鼓勵、贊美性質的語言對學生的自主表現進行肯定和激勵，這樣學生在嘗到了自主參與課堂的成功感和愉悅感之后，才會對以后繼續參與煥發出極高的興趣和熱情。

比如，在學生與我們分享了他們自主制作的英語課件之后，我們可以說“You did a good job.”“Perfect， Im proud of you.”在觀看了學生在課堂上的情境表演之后，我們可以說“Good performance.”“so smoothly.”“Do not be shy， I believe your team will do it better.”...這樣，我們通過對學生進行言語上的贊美和鼓勵，既能加強學生與教師之間的人際情感，也能提高學生日后繼續參與課堂教學的熱情，從而為學生自主學習能力的培養打下基礎。

總之，培養學生的自主學習能力是個長期復雜的系統工程，絕非朝夕之功能完成。希望廣大英語教師在日后教學實踐中能夠不斷摸索和總結，使學生成為課堂學習的真正主人，提高學生的自主學習能力，從而達到英語課程標準對學習目標的要求。

參考文獻：

謝尚佼.初中英語教學中學生自學能力的培養研究[J].東北師范大學，2011（5）.