挑戰

崔文華

【摘要】本文以兩個教育教學案例表明，挑戰性教學策略可以激發學生發揮主觀能動性，提高學習效率，積極進行自我教育，讓教育教學充滿活力。

【關鍵詞】挑戰 教學策略 英語學習

挑戰性教育是新課程教學改革提倡的一種新的教學策略，挑戰可以激發學習者的好奇心和好勝心，促使學習者產生強烈的學習動機，保持濃厚的學習興趣和不斷深入探究的欲望。挑戰性教育目的是充分發揮學生的主觀能動作用，優化學習方法，提高學習效率，增強學生的創造思維能力，促進學生認知結構的不斷發展。

高三的英語教學因為處于高考準備的最后階段，以歸納總結記憶為主，往往課堂氣氛沉悶，學生們疲于應付，讀記背的作業總是不理想。班杜拉認為， 通過行為的強化， 包括行為結果，替代性經驗和外界的語言行為暗示， 對自我效能感有積極作用。因此，為了達到教學效果，教學活動的設計要能體現學生的價值并對其進行強化，這對學生的自我效能感產生積極地作用。激勵學生完成富有挑戰性任務，是活躍課堂氣氛，把學生變被動學習為主動進取的一個有效的教學策略。筆者在高三實驗班設計實施的一項挑戰性的教學活動取得較好的教學效果。

這個教學活動把最令學生老師頭痛的英語課文、單詞背誦變為小組之間的競賽。首先按“組內異質，組間同質”的原則，把學生分為6人左右的合作學習小組并給小組編上1-6號，每組里的學生也按照英語學科能力從高至低編上數字編號，這樣每組相同編號的學生英語基本上處于一個相同的水平，組與組之間的水平也相差不大。上課時筆者帶著撲克牌，紅心1-6是組號，梅花1-8是學生號。課堂上，如果要檢查課文，可以先留出一定的時間讓學生把前一天需要背的內容再次復習鞏固，然后隨機找一個學生先抽出組號，再抽出學生號，讓抽中的學生背誦，背完其余組給他打分，各組按抽簽順序依次背一段。如果是檢查單詞背誦可以直接抽出一個學生號，每組相同的編號學生到黑板前默寫，然后按照默寫成績給分。挑戰結束后，老師指導學生給出正確評價結果，以促進學生以后的學習。在評價過程中，一方面要幫助學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，要考慮到今后如何調整改進以利于以后的學習。評價要使得“優等生”不過分驕傲，繼續努力，以促使今后有更多成功；還要使“學困生”不至于過分自卑，能進一步努力學習，爭取今后的成功。成敗歸因理論的研究表明，學生對任務結果的評價，不僅是解釋了以往結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。這種教學活動因為是隨機抽取學生，少了教師的許多主觀因素，學生也不會反感。而且在挑戰過程中會有許多意想不到的興奮點，各個小組學生團結一心，積極爭取勝利，因而一掃課堂的沉悶。如果小組競爭失敗，全組學生就會被指定完成一些作業，如每個單詞抄2遍或是把整篇課文背一遍。教師一定要注意懲罰的力度要掌握好，不要過強，其實高中學生血氣方剛，最好面子，競爭失敗就是最好的懲罰。當然教師師也要把握時機，給失敗的組“咸魚翻身”的機會，不可以讓士氣低落太久。

在這項教學活動中一些學生因為不想連累別人，還有一些不想被連累，所以本組學生之間相互督促，各個小組暗暗競爭，背書比以前好多了。 這就是“群體動力”，即利用學生群體之間的積極相互作用來完成教學任務。因為團體中任何成員或子團體的狀態發生改變，將會影響其他成員、其他子團體乃至整個團體發生改變；成員的內在緊張狀態會引發完成共同目標的動機。

挑戰性的教育策略還可以用來處理解決班級事務。記得有一次我讓高三學生自習課時在教室里背課文，下課鈴聲剛響，我去教室查看，只見我班顧同學抱著籃球從教室里沖了出來，后面還跟了五六個男生。我看了看他，問到“課文背會了嗎？”看著他那抓耳撓腮的模樣，我知道他肯定是沒背會。這時我要是硬不讓他去打球，他一定會痛恨我，而且書也背不好。我快速指著課文中的一節說，“這樣吧，五分鐘之內會背這一節就可以去打球。”周圍的男生焦慮地看著他，他可是籃球主力啊。有的同學還裝模作樣地給他捏肩捶背，“兄弟，好好背，看你的了。”顧同學別無選擇地一頭扎進了英語書，五分鐘后在我善意的提醒下，他磕磕巴巴地竟然全部背出來了，“不錯嘛，小伙子很有學習英語的潛力，明天找我把課文背了吧，打球去吧。”他感激地說了聲謝謝老師，興奮地抱著球跑了。其實我也沒想難為他。教師就是應該多給學生設立挑戰的機會但同時也應該給學生盡量創造成功的機會。挑戰成功往往給學生以后的學習以極大動力。那以后，估計顧同學認為自己在英語背書方面是有能力的，背書比以前積極多了。筆者建議對待高中學生可采取的教育策略—給予挑戰，給予成功。

利用挑戰性教學策略，可以在現有的教育資源和環境下突破傳統教育模式，激發學生的斗志，學生能夠在主動的體驗下，得出認識，同化、順應舊認知體系，建構新認知體系。而且，也只有在這樣的體驗——認識——感悟的教育過程中受到的教育，才有最佳的教育效果。挑戰性教學策略對培養持久的學習動機、將外語學習、性格培養和職業規劃統一在外語教學之中有著積極的作用。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002（5）.

[2]Bandura A.Perceived Self-efficacy in cognitive development& functioning[J].Educational Psychologist，1993，28，（3）

[3]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010（1）.

[4]王萱.挑戰性任務教學對大學生外語學習自我效能感的積極作用[J].德州學院學報，2012（2）.