大學生英語學習興趣量表編制與分析

倪悅 王燎原

【摘要】按照心理學關于量表編制的方法，編制了大學生英語學習興趣量表，包括潛在興趣問卷和現實興趣問卷兩部分。經過項目分析，該量表具有較高的信度和效度，是科學的測量工具，便于對高校大學生進行英語學習興趣水平的測量，從而發現并為英語教學和學習提出行之有效的方法。

【關鍵詞】大學生 英語學習 興趣 量表 信度 效度

作為某種心理傾向，個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發展的一種相對穩定持久且與某一特定主題或領域有關的動機取向或個人傾向亦或個人偏好 。學習興趣是則有助于提高個人的學習效果。近些年來，許多學生在進入大學后，英語水平難以得到進一步提高，挫折感和失落感產生，大學英語教學也因此飽受詬病。提高大學生的英語學習興趣，是解決英語學習問題的重要環節。而解決這個問題首先就要弄清在校大學生的英語學習興趣水平到底如何。因此，制定一份科學的英語學習興趣量表為當務之急。在此，我們以前人的理論和實踐經驗為基礎，從大學生的角度出發，編制一份大學生英語學習興趣量表，并進行試測和項目分析，希望能為大學生英語學習興趣水平的測量提供科學的工具，使老師和學生都能認識到大學生的興趣水平，從而改進教學方法，提高大學英語的教學質量。

一、理論探討

興趣這一概念在心理學中歷史悠久，不同學者見解不一。比如赫爾巴特認為興趣是教育的直接目的，興趣就是主動性。在此基礎上，赫爾巴特認為興趣導致有意義學習，促進長時記憶并為進一步學習提供動機。而在杜威看來，真正的興趣意味著能通過行動在客體中發現自我，因為該客體對于保持這一自我引發的活動是必需的。在當今西方心理學界，興趣被劃分為個人興趣和情境興趣。個人興趣側重于持久的偏愛，而情境興趣則側重于對情境因素作出及時的反應。而個體興趣又可以劃分為潛在興趣和現實興趣。潛在興趣指個體對某一特定主題的長期傾向，是個體對某類對象、活動或知識領域相對持久的偏愛傾向和個性傾向。現實個體興趣意味著個體在學習某一主題或從事某一活動時體驗到的興趣狀態，是一種對特定領域或特定活動的情感狀態。潛在興趣又包括價值關聯成分和情感關聯成分。

二、問卷編制

1.編制方法：根據理論建立維度系統。根據對個人興趣的分類，將總問卷分為兩部分，一部分的問題考察潛在興趣，另一部分的問題考察現實興趣，其中潛在興趣又包括價值關聯成分和情感關聯成分兩部分的問題。在此基礎上，從課內和課外學習兩部分，分別繼續對潛在興趣問卷和現實興趣問卷進行進一步的劃分。具體項目分布如表1：

2.量表形式：本量表采用李克特五點量表的形式，并采用正反題交互排列策略。對正向題，“非常同意，同意，不一定，不同意，非常不同意”代表的分值分別為5，4，3，2，1，反向題則相反。在排列時，將正反題交叉排列，避免調查者產生心理定式。

3.設置測謊題：為了保證答題的有效性，問卷中設置了三對測謊題。此量表主要采用了反向問法，即同一個問題在問卷的不同地方，提問兩次，一次采用正面問法，一次采用反向問法。當反向問法的題目分數進行反轉后，應該與正向題的分數一致。在三對測謊題中，如果出現1對以上的異常值（兩個問題的分數差值超過1），則問卷就應被剔除。

三、試驗性研究與分析

1.研究對象：華東理工大學2013屆300名學生，其中男生150人，女生150人，分別來自商學院，材料學院，化學與分子工程學院，外國語學院和藝術與設計學院。

2.試測結果：根據測謊體對回收問卷進行剔除，得到有效問卷共262份。在此基礎上，調查人員對問卷進行了難度、區分度、信度和效度分析。

（1）區分度分析：項目的鑒別力又稱為區分度。它是指項目對不同水平的被試反應的區分程度和鑒別力。若項目鑒別力高，則能力強、水平高的被試者得分高，能力弱、水平低的被試者得分低，否則就沒有鑒別力。項目與總分的相關是鑒別力的估計方法之一。項目與總分的相關越高，那么項目的鑒別力也就高。[4]皮爾遜積矩相關系數是一種最常用到的相關系數，科恩（Cohen）（1988）指出，相關關系分成三類：弱相關、中等相關、強相關。相關系數在0.10 — 0.29 為弱相關，在0.30 — 0.49之間為中等相關，在0.50 — 1.00之間為強相關 [5]。

根據分析結果，大部分項目與總分的皮爾遜相關系數都在0.32到0.80之間，呈中高度相關，而16、27和31題的皮爾遜相關系數小于0.3，與總分呈現出弱相關，說明此三題鑒別力低，因此應該被剔除。

（2） 通俗性水平分析：在非能力測驗里，難度稱為“通俗性”水平（指一總體中被試在答案范圍里回答項目的程度）。當測題不是二指計分時，通俗性水平由該題的平均分和極大值的比值表示[4]。

根據分析結果，絕大多數題目難度在0.43-0.80之間，屬正常范圍。32、34和36題難度系數在0.8以上，說明通俗性太高，難度小，應剔除。

根據以上區分度和通俗性水平分析，剔除題號為16，27，31，32，34，36的題目。

（3）信度分析：信度是對測量一致性程度的估計。一般地，性格、興趣、價值觀等人格測驗的信度系數應達到0.80以上[4]。在本項目分析中，調查人員采用克朗巴赫α系數來估計量表的內在一致性信度。

根據分析結果，本量表的克朗巴赫 α系數達到0.920，說明信度極高。

（4）效度分析：效度是指一個測驗或量表實際所能測出其所要測的心理特質的程度。其檢驗方法包括內容效度、結構效度和準則關聯效度等[6]。在對此量表的分析中，調查人員對量表進行了內容效度和結構效度的分析。

1）內容效度：

內容效度是指測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表程度。本問卷以心理學上對興趣的分類為理論基礎構建維度，采用李克特量表的形式，正反題交叉排列，配備三對測謊題以排除無效問卷的影響，增加問卷的準測性。因此，筆者認為該問卷測題具有良好的代表性。

2）結構效度：

結構效度是測驗能說明心理學上的理論結構或特質的程度，或用心理學上某種結構或特質來解釋測驗分數的恰當程度。本研究采用相關法來評估問卷的結構效度。分析結果如表2：

從表中可知，各維度之間的相關為0.400到0.800之間，呈中度到高度相關，說明各維度測量方向一致，且具有一定的獨立性。而各個維度和總問卷之間的相關性在0.600到0.999之間，呈現高度相關，說明各問卷之間概念一致，結構效度良好。

四、結論

該量表是根據心理學關于量表編制的方法進行的，經過了反復的分析、修訂與檢驗，具有良好的信度和效度，因此是一份科學的量表。但是，此量表編制過程中仍然存在一些問題。例如，對現實興趣，潛在興趣的情感關聯成分和價值關聯成分進行進一步劃分缺少理論依據，主要依照經驗進行，很可能無法包括大學生英語學習興趣的各個要素。試測對象也不夠廣泛，未能涉及到不同層次大學的大學生，因此代表性有些不足。因此在以后的工作中，需要不斷調整和完善項目的編制，進一步提高問卷的科學性。大學生英語學習興趣水平的科學維度系統亟待建立和推廣，使得今后的量表編制具有更科學的理論依據。

參考文獻：

[1]涂陽軍.論情境興趣與個體興趣及其教育意義[J].長春教育學院學報，2011（11），55-56.

[2]何旭明.西方關于興趣的界定與分類研究述[J].大學教育科學，2010（4），49-55.

[3]沈惠.中學生生物學學習興趣的測量及影響因素研究[D].首都師范大學，2008.

[4]金瑜.心理測量[M].華東師范大學出版社，2005.

[5]皮廷格著（馬廣斌譯）.行為研究的設計與分析[M].中國統計出版社，2006.

[6]鄭日昌.心理測量與測驗[M].中國人民大學出版社，2013.