參與·分享·快樂·成長

李慧

【摘要】本文借鑒我國“合作學習”的研究與實驗，運用“合作學習”教學法于技校英語教學實踐中，提倡“人人參與，人人成長”，團隊合作，快樂學習，培優補差，有效提升教學效果，同時指出實施該教學法需要注意的事項。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 實踐 收效

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國的一種教學法，80年代中期，它逐漸發展為一種成熟的教學理論與策略體系。目前，合作學習被廣泛應用于許多國家的中小學教學中。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得較好效果。

專業化、現代化社會，英語作為一種國際化交流工具，其重要性日益凸顯。然而，眾多技校學子卻對它望而生畏，導致職業生涯發展受限。如何培養技校生英語學習興趣、重塑信心？筆者借鑒我國合作學習的研究與實驗，通過十余年技校英語教學實踐總結出：采用“合作學習”教學法效果明顯，甚至能讓已經放棄英語學習的學生重燃熱情。

一、合作學習的理論基礎

合作學習指“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略。”合作學習的產生和發展有著堅實、科學的理論基礎。合作學習的理論基礎主要表現在以下幾方面：

1.“建構主義”理論。建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極主動地建構”。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

2.“最近發展區”理論。維果茨基提出的“最近發展區”的理論假設中指出兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發展水平較高，兒童在彼此最近發展區內合作，會表現出比單獨活動更為高級的行為。

3.“群體動力”理論。勒溫認為，群體取決于群體成員相互依存的內在關系，群體則對個體有很強的支配力。處在一個協作性的群體中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間互相啟發，互相補充，在交流合作的同時，產生新的認識，上升到新的水平，用群體的力量完成學習任務。群體動力理論對于小組合作學習有著重要的指導作用，既關注個人的成長，也關注群體的發展。

二、合作學習教學法的實踐與收效

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，團隊精神受到高度重視的現代社會，不肯或不善合作的人，必遭淘汰。“合作學習”何以走俏技校英語課堂？其魅力何在？筆者認為該教學法最大意義在于倡導“人人參與，人人成長”，鼓勵合作，培養思考、動手、人際交往及創新能力，有效激發學生學習熱情。

1.合理擬定“任務”，科學分組是成功合作的前提。欲成功合作，應科學擬定和分解“學習任務”，同時進行合理分組、有效調控。難易適中，實用性和趣味性并舉，連貫有序的學習任務是首要之舉。難度過高或過低都會影響學生學習興趣與信心；生動有趣，時代感強、專業色彩鮮明的內容，能夠激發學生的好奇心和求知欲；連貫緊密的內容，能達到循序漸進育人目的。教師做足“三備”功夫：“備教材、備學生、備方法”，在擬定任務時充分考慮教學目標、手段內容和學生實際，精心制定教學策略和步驟，重視“導入呈現”，使“任務”可操作性強，內容有生命力和吸引力，深入淺出，能激發孩子們探索合作興趣、能面向全體學生提供參與和展現的舞臺；分組時要深入了解學生，考慮不同層次、性格學生的互補搭配，組與組之間水平相當，具有可比性。可綜合運用地利法、抽簽法、自由組合加調配法等多種方法優化資源配置，達到激發合作熱情，提高學習效率、培養全面發展人才的目的。

例如呈現“Making a Telephone Call”單元時，教師通過演唱"I just call to say I love you"（《電話訴衷腸》） 這首經典英文歌作導入，再播放一段精煉的辦公室接打電話視頻的方式呈現“任務”，接著拋出兩個相關問題：1.How to make an efficient business call？ 2.Make an efficient call to a company.，鼓勵和啟發孩子們分工合作、編演對話。結果，整個教室成了欣喜的海洋，孩子們忙著查資料，忙著發揮想象力，忙著練習，我巡回指導，忙并快樂著。“對話比賽”環節中，孩子們表演了不少生動有趣的對話，有扮演客戶給聯通公司打投訴電話的，有和物流公司電話討價還價的，還有和鬼佬通越洋訂貨電話的，雖然中間不時卡殼或使用中國式英語，但我都肯定學生的表現力，鼓勵他們繼續表達。最后，我們合編一首“順口溜”結束課堂：“電話鈴響叮鈴鈴，不要猶豫快接聽。拿起電話說Hello，自己身份說出口。想找某人接電話，May I speak to要緊跟。要找之人不在家，be not here做回答。介紹自己名和姓，This is 最常用。要問對方是哪位，Whos that？ 才算對。要讓對方等一下，Hold on， please.先別掛。捎上口信有必要，要用take a message for.以上用語記熟了，打起電話不用愁。”

整個課堂緊湊流暢，教室里不時爆發出掌聲、笑聲、歡呼聲，師生都感受到合作創新、共同提升的樂趣，師生相互點燃了彼此，點燃了課堂！“好的開端，成功一半”，可見，精心、合理擬定分解任務，科學分組是成功合作的鋪路石。

2.選拔培養好組長，合理分工是成功合作的保障。“強將手下無弱兵”，一支強有力的隊伍，需要一個責任心強的首領。小組合作中，組長的領頭羊作用不容忽視。小組合作前，教師應對全班學生學習基礎、性格特點有所了解，采用民主和集中相結合的方法精心選拔、培養得力助手——小組長，充分授權，見縫插針對組長進行培訓，關注他們的工作動態，傾聽、溝通，及時協助他們化解工作難點，鼓勵他們調動全組成員積極參與課堂。每組4-6人活動，可合理分工成記錄員、巡視員、技術員、匯報員等崗位，不時采用輪換制，讓每位同學都有機會得到多角度鍛煉。

對于組長，筆者一般要求他們做培養人才的“幕后英雄”；對于組員則鼓勵他們敢于走上前臺一展風采。課堂上我和學生“約法三章”：①凡是組長不親自出馬進行筆頭和口頭匯報表演但組員能很好完成合作任務的，組長當選為當節課“優秀組長”，因為他培養了優秀的組員；②凡是積極向老師和同學提出疑問、修正討論結果的，被評為“優秀檢查員”，因為他體現了善于質疑、敢于創新精神；③凡是“全組總動員”，每位同學都充分發揮作用，并且每次有不同代表上臺做筆頭、口頭匯報且成果展示質量高的組將被評為“學習標兵組”，因為它體現了集體智慧的結晶。以上三種獎勵公開評選、公開表揚，加英語平時分或教師贈送自備小禮品，并且聯合班主任，張榜公示加操行分和在期末評語中加以體現。整個學期有五次被評為“學習標兵組”的成員，期末可免考英語，教師直接給出90分以上總評分。良性激勵和競爭的結果是：大家勁頭十足，你追我趕，學習風氣日益濃厚。

3.教師精簡點撥、有效引導是成功合作的點睛之筆。 “合作學習”相對于傳統教學，對教師要求較高，要求教師駕馭課堂的動態生成，巧妙引導化解，做好學習的“組織者”、“陪伴者”、“激勵者”。教師要注意觀察每位同學學習情況，不斷監控協調小組活動，適時記錄觀察結果，及時評價和反饋小組活動。對于學生解決不了的問題，教師科學預測和誘導，適時點撥，排除障礙。學生似懂非懂、想說又說不出來之時，正是求知欲望最強烈之時，教師趁機醍醐灌頂，將有最佳效果。總之，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，時刻跟上學生思路，同時“授之以漁”，不越俎代庖，注重培養學生的探索精神和溝通能力，關注發散性思維，關注過程而非“標準答案”，鼓勵發揮想象力，因為“想象力比知識更重要”（愛因斯坦語）。放手讓孩子們去摸爬滾打、團隊合作，去體驗運用知識技能的成就感，去不斷自我激勵、自我成長。

此外，小組合作中，筆者極力倡導融入現代教學的“全身感官學習法”，即“動腦想、動眼看、動耳聽、動口說，動手做”。一個濃郁歡樂、師生全身心投入的課堂，“學生為主體，教師為主導”的精簡點撥、有效指引式教學將大大激發學生學習主動性，達到事半功倍效果，同時也使孩子們在探索過程中得到智力、情感、意志、性格等方面均衡發展。孩子們在團隊活動中培養的獨立思考、語言表達、人際交往、分析問題、獲取和加工信息、解決問題和創新能力將有助于他們適應專業需求和職業生涯要求，成為未來社會合格乃至優秀的“現代職業人”。

英語練習課時，筆者常激勵學生和字典、同學、老師合作，取長補短。例如按座位順序，全班每人輪流回答問題。學生和學生切磋、共享，學習小助手起作用了；老師也成了學生的“私人教練”，一對一互動交流，融入了合作學習的大流。互動中，筆者常根據不同學習層次的學生進行繼續性問答，程度好的追問難一點的題目，程度差的以鼓勵為主，多說一些關懷話語，如：“Trust yourself， give it a try.”， “You did a good job！”，發動同學們給予熱烈掌聲，強化成就感。讓每個孩子都能在安全、愉悅的環境中“跳一跳，摘桃子”，不斷進步。任務驅動和小組合作法相結合，效果更顯著。課堂上，師生互動，生生互動；師生合作，生生合作；攜手共進，實屬雙贏！

4.不斷創新、改良評價方式是成功合作的調節器。“熟悉的地方沒有風景”，人性都是厭惡重復、喜愛新鮮的，青少年更是如此。“教育的真諦在于創新”，教師要不斷推陳出新、別出心裁、適時激勵，把多種教學手段和方法融會貫通，保持每節課的新鮮熱辣和熱情沖勁，吸引、感染、鼓舞學生，提高學習效率，最終實現“教育是心靈與心靈的融合，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的對話”的教育效果。

例如筆者曾結合中外節日英文表達法，安排小組合作，限時制作英語手抄報。首先筆者展示一些美輪美奐的圖片貼紙，如純潔的母親節康乃馨和慈祥的圣誕老人，然后言簡意賅說明“任務”和評比標準。形象生動的實物點燃了孩子們的創造熱情，他們忙不迭地分組合作，查資料，制訂報紙采編方案及甄選加工素材，忙策劃的，忙摘錄的，忙手工的，教室里熱鬧非凡，再也找不到一個閑人、懶人，通通融入了“做中學，學中做”的大潮。最后，孩子們充滿創意的作品新鮮出爐了！教師鼓勵、引導各組代表上臺演說，介紹、推銷本組“產品”，還改良“老師說了算”的評價方式，請全體同學評價和共同推選優秀作品，最后，教師綜合集體意見進行精簡點評，還把它們拍攝下來展示在微博相冊上，實物則集結制作成大海報張貼在學校技能展示公布欄，滿足孩子們的表現欲、交流欲，還把優秀作品推薦到省《職業技能》報發表，孩子們看到精心制作的手抄報配上校名、班名和人名刊登在人手一份的技能報時，那份掩飾不住的驚喜，也讓教師樂開了花。

嘗到甜頭的師生，在簡歷、賀卡、便條等英文寫作課也采用此法，有效開展小組合作，筆頭、口頭匯報相結合，評選優秀作品，以“產品制作”帶動教學，團隊協作，讓同學們既學英語、又出產品，還推銷產品、交換產品，學以致用，歡樂開懷！

三、結語

值得一提的是，合作學習不是包治百病的“靈丹妙藥”，需要正確選擇合作學習的內容與時機，有些內容不適合小組學習，就不用此法，或者不要整節課、整個學期都使用，并要注意適當調換組員，課桌的擺放也要新意不斷。在運用小組合作學習的教學方式時，教師需要注意以下問題：1.提供適度的學習任務；2.教導合適的合作技巧；3.提供充分的合作時空；4.形成開放的評價體系。形成立體、交互、開放型的評價體系尤為重要，因為它能激勵和促進每個學生的發展。教師只有善于發現問題、解決問題，才能使該教學法發揮最大作用。

瑕不掩瑜，與傳統教學相比，“合作學習”有助因材施教，能彌補一名教師難以面向眾多基礎迥異的學生教學之不足，實現“使每個學生都得到發展”的公平教育目標。由于有學習者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，教學成為集認知、交往、審美于一體的過程；它改變了傳統課堂中多數學生沒有參與機會而處于“旁觀”被動地位的舊貌，賦予全體學生充分的參與權利，任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生感到被悅納、被信任、被重視，從而激發和強化自信，這一點對技校生而言尤為重要；它使師生在多維互動、思維碰撞、取長補短的過程中學會分析和解決問題；它使學生之間建立積極的相互支撐關系，有助于提升團隊精神和職業素養。合作學習，成就你我，這不僅是提高學習效率的問題，更是培養“全人素質”的問題。它充分體現了教學是情感交流、心靈溝通、生命融合的和諧過程。“不求人人成功，但求人人進步”，參與和分享帶來成長和快樂，課堂教學不只是知識技能的“交易所”，更是全體學生精神成長的家園。眾人拾柴火焰高，愿“合作學習”魅力長存！

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