從微課改革的推行看大學英語課堂有效教學

宋玉霞

【摘要】微課是微課（micro-lecture）是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》倡導依托充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，旨在培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語課堂實施微課改革，推動了有效教學。

【關鍵詞】微課 大學英語 有效教學

一、 引言

20世紀60年代中期以來，聯合國教科文組織大力提倡終身學習概念，如今終身學習、全民學習及泛在學習理念已在國內達成共識。隨著網絡技術的迅猛發展，學習已經不再局限于傳統課堂，成為一種隨時、隨地都可以發生的終生行為。微課的興起與發展源于在線教育的蓬勃發展與微時代的到來。近幾年來涌現了一批以在線學習視頻為主的混合學習模式，比如可汗學院、翻轉課堂、大規模網絡公開課（MOOC），同時由Twitter引發的微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發展，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網絡課程——“微課”應運而生。與傳統課程相比，微課時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識。

二、 大學英語課堂教學的微課改革實踐如何推動有效教學

為了實現《課程要求》，推動大學英語課堂的有效教學，外語教學與研究出版社等單位發起了微課大賽，微課講座等。“有效教學”是大學英語教學的一個基本追求。那么什么樣的課堂教學才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。

1.微課改革體現了正確的學生觀。學生觀不同，對教學效果自有不同的看法，因此也就會運用不同方法去評價。傳統教學與評價中重教師的講課水平輕學生的個性、能力等內容的發展，這是不準確和不全面的。在深化教學改革中，必須轉變觀念，樹立正確的學生觀。

（1）確立學生主體地位。傳統教學理論主要從教師如何“教”這一角度來探討教學，忽視了學生學習的心理、學習的規律等， “教的模式”的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。因材施教，因人施教，學生就能得到充分的發展。所以，教學效果上，教師充分調動學生學習的積極性，學生積極、主動的參與形成主動學習的內驅力，形成學生知識體系的建構。筆者的微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學英語聽說教程第二冊Unit 6），在課堂導入環節，引入大量中西方愛情經典故事和中國傳統婚禮，學生喜聞樂見，充分調動了學生學習的主觀能動性；在作業環節設問題你的理想伴侶是什么樣子的，有效地為學生的獨立思考和自主學習創造條件；做到了將傳授與自學、點拔與思考、課內與課外有機結合等內容。

（2）體現全面和諧發展的培養目標。傳統的教學模式把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。而現代教學理論把學生看成是能力的主體，在教學目標的定位上趨于全面性——既重視現代生活、工作中必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養高尚完美的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。因此，評價體系應注重教學活動中體現出的啟發學生思維，鼓勵學生發表自己的見解以及傳授知識的數量與質量、能力培養的方法等方面。微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學英語聽說教程第二冊Unit 6），在能力培養和情感目標方面，啟發學生審視當下種種婚戀畸形，引導學生逐漸樹立良好的婚戀觀。

2.微課改革提高了教師教學效果。科學客觀地確定評價指標體系不僅可以有效評價教學效果，而且可以為被評價者反饋信息，被評價者可以利用這些信息，對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整，取得最佳的教學效果；同時，在客觀上對教師的教學效果起到鑒定的作用，從而為教師評優、晉升職稱等提供依據，并為教學改革提供有價值的信息。

（1）貫徹執行教學大綱。教學大綱是國家對各種教學的統一要求，是以大綱形式制定的各種教學指導文件，是編寫教科書和教師教、學生學的依據。因此，確定評價內容必須按照教學大綱中規定的全部內容，達到大綱要求的水準。只有認真貫徹執行教學大綱，才能使教師的教學工作和學生的學習達到國家要求的標準。

所以，在制定教師教學效果評價標準時，必須考察對教學大綱相關內容的完成情況。

（2）有明確的教學目標。教學目標是各級各類學校一切教學工作的出發點，教師和學生是緊緊圍繞著教學目標進行活動的。教學目標不是單一的，而是由許多目標要素構成的教學目標系統，包括：1）學生對基礎知識和基本技能的掌握程度；2）對學生能力、情感態度和價值觀過程和方法的關注程度。在分析教學目標時，首先，要看教師教學目標是否全面、完整；其次，看是否明確，具體；再次，要看學生知道不知道每節課的目標。只有這樣，教學目標才能起到“靈魂”的作用；最后，要看教學目標任務是否完成，這是衡量和判斷課堂教學的一個核心標準，任何一節課的教學如果沒有完成教師預定的目標任務都算不上是一節好課。但由于教學結果具有非預期性，可能導致積極和消極兩種結果。所以在考慮教師預定教學目標是否有效完成的同時，也應考慮非預期性教學結果的發生情況，更要防范消極性非預期結果的發生。

（3）科學合理的教學內容。課堂教學過程應該是一個教師對教材二度開發的過程，教師應該基于教材而不拘泥于教材。好的課堂教學內容應包括以下特征：1）教師正確理解教材并根據學生的實際發展水平特點，創造性地使用教材，合理確定重點和難點；2）教學內容的安排與選擇具有挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，主動參與；3）重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融化。

（4）合理的教學設計。現代課程強調以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生主體性的發展。學生學習效果，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學觀念和教學設計以及教師對學生發展水平的了解程度，教師對教學內容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。具體包括：1）學生主動參與學習情況。學習是學生利用已有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，而不是消極被動的機械接受過程，學生只有通過積極主動參與課堂教學，才能建構知識體系，并形成良好的人格特征。因此，在課堂教學過程中，教師必須具備豐富的知識及能夠靈活運用教學方法的能力，努力為學生創設各種機會和條件，讓學生積極主動參與教學；2）合作學習。好的課堂是師生共同建構學習的過程，它通過豐富多樣的交往形式，有意識地培養學生傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能；3）自主學習及差異發展。好的教學應關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。同時，承認學生發展方面存在差異性，要善于抓住每個學生身上的閃光點；4）鼓勵創新。教師應鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成自己的創造力。

三、 啟示

盡管微課改革在中國的推行時間較短，在當下英語教學考試改革大環境的迫切要求下，微課改革切實推動了大學英語課堂教學的有效性。作為一種全新的教學模式，許多高校教師正在積極實踐和不斷探討，力爭使其促進學生的英語綜合應用能力。

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