多元教學(xué)方法在兒科護(hù)理中的應(yīng)用

方淑蓉

【摘要】根據(jù)多年兒科護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐，探討總結(jié)多元化教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展方向和要求。實(shí)踐證明采用多元化教學(xué)方法能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)；兒科護(hù)理；護(hù)理教育

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949(2014)07-0337-02

在新型醫(yī)療技術(shù)迅速應(yīng)用發(fā)展的今天，人們對(duì)醫(yī)護(hù)服務(wù)的要求也不斷提高，對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著對(duì)兒童健康關(guān)注的不斷提高，人們對(duì)兒科護(hù)士的期望也日益增高。兒科護(hù)理作為兒科護(hù)士的臨床專業(yè)核心課程，對(duì)其掌握度和理解度直接關(guān)系到兒科護(hù)理的整體素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此，應(yīng)廣泛探索適合現(xiàn)代教學(xué)的各種方法。筆者發(fā)現(xiàn)，采用多元化的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)將筆者在高職高專兒科護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)報(bào)道如下。

1學(xué)生授課法

學(xué)生授課模式是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勤于專研的精神以及搜集處理信息、分析解決問題、交流合作能力為主［1］。學(xué)生授課模式可使學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯吓_(tái)主動(dòng)講解，這種轉(zhuǎn)變迎合了青少年渴望表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解度和掌握度。同時(shí)，在學(xué)生授課過程中，教師能直觀了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的相關(guān)問題并及時(shí)糾正。在整個(gè)過程中，教師的作用也是非常重要的，教師必須具備良好的組織能力、寬廣的知識(shí)面以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性并鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，并促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通。

2案例導(dǎo)入法

案例導(dǎo)入法是在教學(xué)實(shí)踐中加入相應(yīng)的案例進(jìn)行討論的方法，該法既是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教學(xué)方法［2］。案例導(dǎo)入法是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析研究能力、解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的一條重要方法，該法以實(shí)踐性為主要特點(diǎn)，可將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力，縮短理論與實(shí)踐的距離，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、協(xié)作能力以及綜合分析處理問題的能力。

3直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是指應(yīng)用模型、語言等的形象描述、實(shí)物演示、圖片展示等直觀手段來組織教學(xué)的方法。該法能讓學(xué)生通過觀察、操作等主動(dòng)參與活動(dòng)而成為教學(xué)的主體，并從直觀現(xiàn)象中分析歸納出相應(yīng)的本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力［3］。

3.1多媒體直觀教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)的一種必備工具。多媒體輔助教學(xué)法是在教學(xué)中利用多媒體將文字、圖像、視頻、聲音和動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，從而更加生動(dòng)具體的向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率［4］。例如兒童維生素D缺乏的臨床表現(xiàn)、正常兒與生理性黃疸兒的臨床表現(xiàn)、新生兒外觀特點(diǎn)以及特殊生理反射、各種心臟疾病的血液流向變化以及心臟雜音、兒科常用護(hù)理操作技術(shù)如小兒頭皮靜脈注射等采用多媒體輔助教學(xué)能更加形象的向?qū)W生傳達(dá)聲音和圖像，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)還打破了教學(xué)時(shí)空的界限，能化虛幻為現(xiàn)實(shí)，化抽象為直觀，在教室聽課猶如在實(shí)驗(yàn)室觀摩和在病房見習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2圖表對(duì)比直觀法

利用圖表對(duì)比可保證所將內(nèi)容的完整性，使復(fù)雜的內(nèi)容變得一目了然，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生直觀的比較相應(yīng)的變化和規(guī)律，以助于理解我記憶。如缺鐵性貧血和巨幼紅細(xì)胞性貧血對(duì)比較、兒科常見傳染病對(duì)比表等。

3.3模象直觀教學(xué)法

模象直觀教學(xué)是利用模型、解剖標(biāo)本等直觀地從多層面多角度展現(xiàn)兒童各組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生在視、聽、觸的過程中理解掌握兒童的各種疾病、病理生理變化與護(hù)理的關(guān)系，能使學(xué)生的思維和想象更加豐富，所學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)。

4角色扮演法

角色扮演法是一種能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間真正體驗(yàn)和感受臨床氛圍的一種方法，它能縮小理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的差異，變抽象理論知識(shí)為具體臨床實(shí)踐工作。角色扮演法一般以典型病例為依據(jù)模擬情景，讓學(xué)生在理解病例、掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上自己編寫臺(tái)詞、自由選擇角色進(jìn)行大膽表演［5］。角色扮演法能讓學(xué)生對(duì)臨床工作有更真實(shí)的體驗(yàn)和理解，在角色扮演中，能讓學(xué)生逐漸形成一種良好的習(xí)慣，將舉止禮儀、醫(yī)德等內(nèi)化于自己的行為當(dāng)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)患兒的臨床責(zé)任心和同情心，能讓學(xué)生對(duì)自己的工作充滿神圣感。當(dāng)然，角色扮演法有著濃厚的趣味性、真實(shí)的情境性，因此進(jìn)行角色扮演的學(xué)生在將來的護(hù)理工作中也能更好的進(jìn)入真正的角色。

5結(jié)語

現(xiàn)代臨床護(hù)理創(chuàng)造性教學(xué)，已經(jīng)從對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)εR床教學(xué)過程的關(guān)注，將兒科護(hù)理臨床教學(xué)的內(nèi)涵從單純的疾病防治護(hù)理延生到個(gè)體兒童健康的各個(gè)方面，更加注重教學(xué)的整體性、連續(xù)性和主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)、能力、精神和情感的關(guān)注。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用多元化的教學(xué)方法將護(hù)理知識(shí)和護(hù)理程序有機(jī)貫穿于臨床護(hù)理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立了臨床思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及探索、合作、創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］曾麗娟.學(xué)生授課教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(7):94-95.

［2］郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等理科教育,2008(1):22-24.

［3］鄭華,馮艷,顧忠強(qiáng),等.直觀教學(xué)法在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(22):67-68.

［4］劉巧艷,王金娜.多媒體教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué),2011,17(31):163-164.

［5］黃玉蘭,張莉芳,趙小平,等.角色扮演法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.右江醫(yī)學(xué),2010,38(1):504-505.