淺析聲樂教學中的教育學、心理學的應用

劉志華

【摘要】文章將從歷史、理論、實踐三個方面對聲樂心理學與教學在教學中的運用為主要核心進行論述，通過對大量資料的閱讀，結合現實聲樂學習與演唱過程中的體會，進行有關聲樂教學的研究。借由實驗研究數據表明心理學、教學適用于聲樂教學，得出適宜的教學策略，輔助聲樂教學，使得聲樂課程教學科學、合理。

【關鍵詞】聲樂教學；教育心理學；音樂教育學

不同的課程都有屬于本門課程的教學理論，聲樂教學亦然。但是，目前對于聲樂教學模式的研究是人們主要研究的問題，因為現今運用于聲樂教學的理論主要還是依附于音樂教育學、心理學、生理學等學科基礎的理論上，創新迫在眉睫。

一.聲樂課堂教學的現狀分析

聲樂教學是一種結合人類審美觀念與歌唱形式、內容、技能等的教學活動，它的存在也是傳承人類文明的有效途徑。聲音是人類文明開始就存在的，音樂無國界，在世界范圍內，聲樂教育與傳承有著不可分割的聯系。

傳統的聲樂課堂教學將教學重點放在了解決學生歌唱時的呼吸調節、喉嚨打開這兩方面，過于重視對嗓子肌肉運動的能力，忽略了學習聲樂的學生的生理因素。人是情感動物，具有不同的性格特征與復雜的思維活動。我們在教學過程中若是忽略了對學生心理的教育，有的學生由于欠缺歌唱整體進步的認識，可能會使得自我個性被埋沒、丟失，僅僅依照“單打一”的思維解決自身遇到的聲音問題。

新課程標準頒布以來，高校的體制也在進行改革，涌現了大量新穎、富有創意的教學思維，教學方法也變得多種多樣。長久以來主要的課堂教學模式都是“填鴨式”教學，大部分的教師還是秉承著這一教學理念進行課堂教學。大多數聲樂教育者都曾說過：學習聲樂的最好模式就是在將“歌唱樂器”建立成“發聲機器”的訓練過程。但是這一說法被過于片面的理解，造成了課堂聲樂教學長期以來將發聲技能訓練作為全部的教學方法，使得課堂聲樂教學猶如雞肋般存在。因此，對聲樂課堂教學方式的改變已經是聲樂教學發展的必經之路。

二.聲樂課堂教學研究的重要理論——聲樂心理學

新涌現的聲樂課堂的教學方法有許多種，真正有效的只有在不斷實踐中得到證明。要研究聲樂心理學，就要將視角放在學生的角度，教師要依據學生的心理結構，利用適宜的問題情境的創建，引導學生產生不平衡的認知，使得學生對于聲樂的認知產生巨大的需求，激發學生的學習熱情，使得學生積極地加入學習活動中，在解決問題的同時掌握一般原理。

（一）聲樂心理學略述

聲樂心理學是指有關聲樂藝術修養、聲樂技能而產生實際影響的一切活動。狹義的聲樂教育主要是指有明確教育內容、穩定的教學方法、師生關系確定、教學時間與場所固定，且以聲樂為主要教育對象的活動。聲樂是一種利用人體自身嗓音、人體能源歌唱出的音樂，即將人聲作為音樂的聲音。這種聲音是一種歷史悠久的音樂種類，也是一種最為普遍的音樂形式，同時，聲樂藝術還將音樂與文字相結合。人們進行聲樂學習就是為了自身的聲音加以利用，通過對各種發聲技巧的學習、對自身嗓音的開發和訓練以及演唱技巧的學習，使得歌喉變得越來越美妙，利用各種歌唱技巧展現出歌唱的藝術性。對于未來進行客觀評價或是人聲審美學習時，將會有更為深刻的認識，利用更為美妙的聲音展示聲樂作品具有的情感與主題。

（二）課堂教學理論的核心理念

通過近一個世紀的改革，我國大部分院校已經有了較為完善的聲樂教學模式，基本確立了以訓練歌唱技巧、學習聲樂理論知識、欣賞優秀聲樂作品、實踐聲樂藝術的教學內容；明確了對學生唱、講、教、導等綜合聲樂技能的培育教學目標；建立了將聲樂單獨課、聲樂小組課、聲樂集體大班課互相結合，單獨課為主要課程的教學形式。

三.聲樂課堂教學心理特點和過程

在1987年，我國著名的徐行效先生率先提出了建立音樂心理學的分支學科：聲樂心理學。他預言了未來聲樂藝術發展一定會走向交叉學科新時代。隨著時代的變化，人們對精神需要的訴求，聲樂課堂遇到了更大的挑戰，既要重視對學生歌唱生理的訓練，還要重視學生心理對于聲樂學習的影響。

由此可見，聲樂心理學的關鍵所在就是解決聲樂藝術教學實踐中可能產生的心理學問題，要求教師以聲樂藝術對心理學的要求為主要立足點，為歌唱者從事聲樂藝術提供心理學方面的理論依據。

四.聲樂心理學在聲樂課堂教學中的應用

聲樂心理學理論總結概括了聲樂課堂教學不同階段的心理，系統解釋了心理學在聲樂課堂教學中的應用。聲樂課堂教學不是簡單對學生進行思想政治教育、培養學生良好心理品質的教學活動，還包含著對學生綜合聲樂素質的訓練，利用系統、科學的聲樂知識、技能。

五.結論

聲樂課堂教學理論隸屬于聲樂心理學學科體系當中，現今急需解決的問題就是有關如何提高聲樂課堂教學質量，怎樣有效提升課堂教學成效，進一步使得聲樂心理學科體系得到完善建設。由衷地期望有越來越多的人致力于聲樂心理學課堂教學理論的研究，把聲樂心理學科體系建立得更加完善。