高中階段散文作品的教學方法

袁敏

摘 要：本文針對高中學生解讀散文存在的困惑，從細節、線索、情味、語言和精神五個方面深入淺出地作了分析，旨在引導學生正確地把握散文的閱讀方法，從而提高散文鑒賞的水平。

關鍵詞：高中；散文作品；教學方法

進入高中階段，學生的語言感悟力越來越強，散文的閱讀更能激發學生對語言文字的感悟能力。在教學中，教師可以從以下五個方面來提升學生的閱讀水平。

一、抓細節

這里所說的細節是一個寬泛的概念，指呈現于散文作品中的人物形象描寫，以及相關的社會事件和景物環境描寫，總之是具體生動的人，是繪聲繪色的事，是細膩形象的景的描寫。強調抓細節描寫的目的在于讓學生在心中建立對人、事、物的鮮明印象，把握人、事、物的特征，找出其生成根源。如郁達夫在《故都的秋》一文中描寫的“靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”和“在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”，筆下的牽牛花充滿冷澀的味道，其實這正是作者內心無限悲涼的寫照。再如：史鐵生的《我與地壇》中對地壇里生命活動的描寫，“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”一句中“聚集”“壓彎”“墜地”三詞極具表現力，讓學生細細揣摩，可以體驗到生命積蓄之美的巨大魅力。“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣，片刻不息”正是這草木生長的聲響刺激了作者，刺激了作者活命的希望。平時在散文閱讀中，教師要引導學生抓準文中的細節描寫，自問作者為什么選取這些細節而不涉及其他細節，想想各個細節表現人事物的哪些特征，探究細節描寫使用的語言一般都有什么特點等，通過這些問題的研究深入把握作品的內涵。

二、理線索

既然散文以“散”名世，形式活潑，章法自由，那么與其相應的文章線索必不可少。從頭到尾，從外到內散亂的散文不是散文中的精品，就像散亂的珍珠不成一件藝術品一樣。因此，讀散文理線索，是一種解剖作品文心、解讀作者心靈符號的做法，盡管操作起來有難度，但總比光是粗淺地讀一讀文字來得深刻。理線索，說到底是對作品整體的把握，它既指看清文章線索，也指在看清文章線索的同時賞析評點線索安排鋪設之妙。散文的線索大致有三條：情的線索、理的線索、事的線索。不過具體到各篇文章中，各線索可能是黏合在一起難以拆分的。解讀《記念劉和珍君》，可依循情的線索進行，其實也就是把握作者思想情感的連續性和變化性的規律；解讀《小狗包弟》，可依循事的線索和情的線索進行，因為作者的情和故事的敘述交織混合，雖然可以各理一條線索，但是將最后兩條線索合并理出看，能看出文章的奧妙；解讀《梁任公先生的一次演講》，可依循事的線索和理的線索進行，作品用事件表現人物特點，事事相連，線性排列，事的線索較為分明，同時文中貫穿著作者對人物的理解——寫哪些事，怎么寫，才能更好地表現人物的性格本質，這就要有另一條線索攏起來，這另一條線索是理的線索。在理清線索的同時，要看清線索隱伏的情況，既要看清明顯的線索，又要看清暗藏的線索，還要看清多條線索交織進行的狀況。

三、品情味

許多散文不唯敘事，還重抒情，情感成為一條串連全文的線索。不過此處的情味不局限于情感，還包括情趣、趣味等。情感、情趣和趣味是散文中的靈魂和核心。一篇文章有總體的情味，也有局部的情味。揣摩總體的情味，要靠歸納總結，宏觀把握；揣摩局部的情味要靠精細的分析，沉潛的體會。品情味可以和理線索結合起來進行，因為情味的表現也可以是線性不斷的，而且文章往往是一種情味貫穿到底，在理清線索的同時也能方便地把情味揣摩得徹底。

四、學語言

散文語言一方面是作者寫人記事、表情達意的工具，另一方面又是讀者進入散文情境、感受作者胸懷和情誼的憑借。對學生來說，品語言是學習語文的最基本的任務。學習散文的語言包括不同的方面或層次，解讀難句、品味意蘊深刻的語句是首先應該做到的，此關不過，遑論其他；其次是賞析一些優美、精警的語句；再次是總體地評價課文的語言風格，可以在不同課文之間進行比較；最后從讀寫結合方面說，還有仿寫句子、記住詞語和句式，以便在作文時化而用之。例如：學習《紀念劉和珍君》的語言，可以熟讀全文，背誦若干文段，但首先要把文中的一些難懂的句子讀懂，不可囫圇吞棗，在此基礎上，則可以重賞析一些精警語句，來體味魯迅先生或激憤或昂揚的情感；《荷塘月色》中月下荷塘之景的描寫，作者運用了比喻、通感、擬人等修辭手法，把碧綠舒展的荷葉、幽雅純凈的荷花、清淡飄渺的荷香以及翠綠欲滴的荷波描繪得栩栩如生，富有生命力。這段精彩的文字歷來是教學中語言賞析的重點，可以在領悟的基礎上引導學生進行仿寫練習。

五、悟精神

散文教學中，教師要特別注意挖掘課文的人物精神。所謂挖掘，就是要深入探究，細致分析，真情感受，內化為自己的精神力量；挖掘的對象，一是課文人物的精神品質，二是在課文中表現出來的作者的人格魅力。

總之，教師只要在教學中引導學生把握這五個方面，學生品讀散文的能力將更上一層樓。