淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

熊燕飛

摘 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查評(píng)估，并能夠主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。本文在簡(jiǎn)述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，著重論述了如何在教學(xué)中培養(yǎng)英語自主性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；角色轉(zhuǎn)變

基金項(xiàng)目： 江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-24-5

1 引言

20世紀(jì)70年代，從自主學(xué)習(xí)理論被提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究和討論。自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出： “教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。

2 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning） 又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self- directed learning）。國內(nèi)外學(xué)者們都從不同角度闡述過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其中以Henric Holec 的概述最為言簡(jiǎn)意賅，被廣泛引用。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)能力能夠負(fù)責(zé)任”。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)等的一種學(xué)習(xí)方式和能力。

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。”它包括五個(gè)方面：（ 1） 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際和將來的需要，確立合適的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)生也可根據(jù)教師、教學(xué)大綱的需要，設(shè)立近期目標(biāo)，并以對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確定新的目標(biāo)。（ 2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生可自行地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，判斷材料的優(yōu)缺點(diǎn)，并正確使用材料。（ 3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)估其有效性，并了解某種方法針對(duì)于某種任務(wù)的優(yōu)劣性。（ 4）監(jiān)控習(xí)得過程。學(xué)生能尋求適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容變換學(xué)習(xí)進(jìn)度。（ 5）自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng)，他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健＿@種自主學(xué)習(xí)能力需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)才能獲得，并需教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立為自己的學(xué)習(xí)作出選擇。

3 我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 大班教學(xué)的形成及弊端

近年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)激增，許多高校師資力量不足，而急需采取大班教學(xué)的方式來緩解這一矛盾。原本小班英語課都調(diào)整為大班課，課堂討論、師生互動(dòng)等參與性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)都無法展開。班級(jí)人數(shù)過多，老師在有限的教學(xué)時(shí)間里不可能照顧到每一位學(xué)生。教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間必然減少，學(xué)生在課堂中的語言練習(xí)機(jī)會(huì)也極其有限。

3.2 我國的英語教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育影響，重教不重學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語只以過級(jí)為目標(biāo)，卻忽視了自身英語綜合實(shí)際能力的提高。過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四、六級(jí)通過率，從不同程度限制了教師和學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就無自主學(xué)習(xí)可言了。

3.3 學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

從初中時(shí)代的英語課開始，學(xué)生一直受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響，習(xí)慣于老師布置作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，心理上沒有真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語》這門課程的設(shè)置認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為大學(xué)英語是公共課，并無專業(yè)課的重要性，只需通過考試，因此學(xué)習(xí)比較隨意，存在“盲目性”和“偶發(fā)性”，缺少“計(jì)劃性”，不能及時(shí)相應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

4 如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，重新定位教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教育活動(dòng)的中心，占主要地位，學(xué)生的發(fā)展與成長完全受制于教師的教導(dǎo)，無形中抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，“授人以魚”的同時(shí)“授人以漁”。

作為教師，應(yīng)把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)。教師可以作為指導(dǎo)者、評(píng)估者、管理者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施者、促動(dòng)者和自我管理和評(píng)價(jià)者。讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并最終發(fā)展成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。

4.2 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教育學(xué)者曾提出“成功的教學(xué)所需不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住機(jī)遇，克服困難，按自身的需要主動(dòng)尋求知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般受兩種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，一是外在動(dòng)機(jī)，即把通過各種考試，獲取某種證書作為將來找到一份好工作的籌碼； 二是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)生對(duì)英語有濃厚的興趣，他們想掌握英語這門語言并且了解英語社會(huì)及其文化背景知識(shí)。 教師有責(zé)任在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而激發(fā)興趣則需教師盡量避免用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等使學(xué)生的興趣與西方現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

4.3 建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)逐步建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更多地承擔(dān)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)幫助他們獲取更好的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。在課堂教學(xué)中，教師具有多重的責(zé)任，經(jīng)歷從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)代釋疑教學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的提高并非意味著教師要放棄對(duì)課堂教學(xué)的控制，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要不斷的教育干擾。在自主式教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)（ cooperation learning）和協(xié)作教學(xué)（ collaborative teaching）為主要形式。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組，采用任務(wù)教學(xué)法要求每個(gè)小組選擇一個(gè)本單元的教學(xué)任務(wù)，然后要求學(xué)生親身經(jīng)歷所學(xué)的語言活動(dòng)，包括表演、辯論、分組討論、個(gè)人演講等。

總之，自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，是我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。呂淑湘先生曾說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生會(huì)受用一輩子。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育的最終目標(biāo)和最高境界。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)模式下難以解決的問題，才能完成終身教育的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司編. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求： 試行[Z].北京： 高等教育出版社，2004.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.