淺析大學英語自主學習能力的培養

熊燕飛

摘 要：自主學習是指學習者能夠根據自己的實際情況確立學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查評估，并能夠主動地調整學習策略的一種學習模式。本文在簡述了自主學習的內涵基礎上，著重論述了如何在教學中培養英語自主性學習能力。

關鍵詞：大學英語；自主學習；角色轉變

基金項目： 江西省高等學校教學改革研究立項項目“民辦高校學生英語學習動機與自主學習能力的相關性研究”成果之一，項目編號：JXJG-14-24-5

1 引言

20世紀70年代，從自主學習理論被提出以來，國內外學者對外語自主學習進行了廣泛的研究和討論。自主學習作為一種新型的教學理念成為我國大學英語教學改革的主流思想。《大學英語課程教學要求》指出： “教學模式的改變是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”在大學英語教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。

2 自主學習的內涵

自主學習（autonomous learning） 又稱為自我指導學習（self- directed learning）。國內外學者們都從不同角度闡述過自主學習的內涵，其中以Henric Holec 的概述最為言簡意賅，被廣泛引用。Holec把自主學習定義為“對自己學習能力能夠負責任”。認為自主學習是由學生自己主動地決定學習內容、方法、時間、地點等的一種學習方式和能力。

自主學習即學習者“能夠對自己的學習負責的一種能力。”它包括五個方面：（ 1） 確定學習目標。學生能根據自己的實際和將來的需要，確立合適的學習遠期目標。學生也可根據教師、教學大綱的需要，設立近期目標，并以對學習成果的評估為基礎確定新的目標。（ 2）確定學習內容和進度。學生可自行地選擇適合自己的學習內容，收集相關學習材料，判斷材料的優缺點，并正確使用材料。（ 3）選擇學習方法和技巧。學生學會設計學習任務，評估其有效性，并了解某種方法針對于某種任務的優劣性。（ 4）監控習得過程。學生能尋求適合自己的學習環境根據不同的學習內容變換學習進度。（ 5）自我評估學習效果。學生能建立自己的評價標準，衡量自己的學習進展情況。

研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。這種自主學習能力需要通過系統的訓練、學習才能獲得，并需教師引導、鼓勵學生獨立為自己的學習作出選擇。

3 我國大學英語自主學習的現狀及存在的問題

3.1 大班教學的形成及弊端

近年來隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數激增，許多高校師資力量不足，而急需采取大班教學的方式來緩解這一矛盾。原本小班英語課都調整為大班課，課堂討論、師生互動等參與性較強的教學活動都無法展開。班級人數過多，老師在有限的教學時間里不可能照顧到每一位學生。教師與學生相互交流的時間必然減少，學生在課堂中的語言練習機會也極其有限。

3.2 我國的英語教學中存在著較嚴重的應試教育的傾向

我國的大學英語教學長期受應試教育影響，重教不重學，致使學生學習英語只以過級為目標，卻忽視了自身英語綜合實際能力的提高。過分強調大學英語四、六級通過率，從不同程度限制了教師和學生的自主性，導致學生喪失學習動力，也就無自主學習可言了。

3.3 學生對于自主學習認識不足

從初中時代的英語課開始，學生一直受以教師為中心的傳統教學方法和模式的影響，習慣于老師布置作業、監控學習過程和評估學習效果，心理上沒有真正從“要我學”轉變為“我要學”。

其次，有相當一部分學生對《大學英語》這門課程的設置認識不足，認為大學英語是公共課，并無專業課的重要性，只需通過考試，因此學習比較隨意，存在“盲目性”和“偶發性”，缺少“計劃性”，不能及時相應的調整學習方法。

4 如何在英語教學中培養學生的自主學習能力

4.1 轉變教師觀念，重新定位教師角色

在傳統教學模式中，教師是教育活動的中心，占主要地位，學生的發展與成長完全受制于教師的教導，無形中抹殺了學生的主動性和獨立性。要想培養學生的學習自主性，教師必須切實轉變觀念、轉換角色，“授人以魚”的同時“授人以漁”。

作為教師，應把學生學會學習作為教育目標，放手讓學生自己負責管理自己的學習。教師可以作為指導者、評估者、管理者、組織者和監督者。學生則成為課堂學習的實施者、促動者和自我管理和評價者。讓學生在掌握學習內容的同時逐漸掌握學習方法，并最終發展成為有獨立學習能力和發展潛能的終生學習者。

4.2 培養、強化學生的自主學習意識

教育學者曾提出“成功的教學所需不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學習者擁有了強烈的學習動機，才會制定明確的學習目標，抓住機遇，克服困難，按自身的需要主動尋求知識。

學生學習英語一般受兩種動機的驅使，一是外在動機，即把通過各種考試，獲取某種證書作為將來找到一份好工作的籌碼； 二是內在動機，即學生對英語有濃厚的興趣，他們想掌握英語這門語言并且了解英語社會及其文化背景知識。 教師有責任在教學過程中積極引導學生，激發學生的興趣。然而激發興趣則需教師盡量避免用灌輸的教學方式，在教學中靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等使學生的興趣與西方現實生活相結合。

4.3 建立有利于學生自主學習的教學模式

傳統的英語教學模式無法實現學生的自主學習。應逐步建立有利于學生自主學習的課堂教學模式。培養學生在英語學習過程中更多地承擔課內外自主學習的責任，同時幫助他們獲取更好的學習方法和策略，使學生逐步實現從學習依賴到學習自主的過渡。在課堂教學中，教師具有多重的責任，經歷從傳統的灌輸式教學到現代釋疑教學的轉變。當然，學習者學習自主性的提高并非意味著教師要放棄對課堂教學的控制，相反，由于學習自主性是在學習過程中不斷培養而獲得的，它需要以接受教育的經歷為基礎，需要不斷的教育干擾。在自主式教學模式下，教學活動以學生合作學習（ cooperation learning）和協作教學（ collaborative teaching）為主要形式。教師可將學生分成幾個活動小組，采用任務教學法要求每個小組選擇一個本單元的教學任務，然后要求學生親身經歷所學的語言活動，包括表演、辯論、分組討論、個人演講等。

總之，自主學習是對傳統外語教學模式的巨大沖擊，是我們全面提高學生自主學習能力的根本所在。呂淑湘先生曾說：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。”讓學生學會學習和培養學生自主學習能力已成為教育的最終目標和最高境界。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規大學英語教學模式下難以解決的問題，才能完成終身教育的課題。

參考文獻

[1]教育部高等教育司編. 大學英語課程教學要求： 試行[Z].北京： 高等教育出版社，2004.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.