中學體育課堂教學創新研究

冀遠

摘 要：傳統的中學體育課堂教學普遍存在著副課的觀念致使體育課地位不高，受重視程度低，體育課經常被占用；任課教師對課程的自信度不高，工作懈怠，體育課課時較少，鍛煉不足；教學內容固定，沒有創新內容，且沒有考慮到男女性別差異。在新教改背景下不斷通過設計特色化教學內容，引發學生的學習興趣，創新教學方法，激發學生學習的思維創新能力。建立良好的課堂氣氛，提高學生學習的認知能力。優化課堂教學的評價標準，調動學生學習體育的積極性。不斷提高體育課堂教學質量。體育教師不斷地自我進修，開拓信息方面的知識，用創新能力使體育教學常教常新，使學生感受到良好的體育氛圍。

關鍵詞：中學體育；課堂教學；創新

1 中學體育教學的現狀及存在的問題

中學課堂對于體育教學的認識一直保留在改革開放初期，注重競技體育技能的建設與發展。對于中學體育課堂的教學目標強調教師主導課程，學生被動接受知識模式，不能體現教學任務的價值所在。體育課堂的教學內容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關技能目標為主，沒有從學生全面發展的角度考慮問題，不少學校對于體育課堂的認識有偏見，覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學，沒有可學性，無視教學過程、教學方法、教學手段的實施，主要表現在以下方面：

第一，副課觀念致使體育課的課程地位不高，受重視程度低，體育課經常被占用。由于我國仍舊是顯著的應試教育狀態，學校為提高升學率，為讓學生充分利用一切可利用的時間搞題海戰術，很多中學都將體育課等所謂的“副課”停上，其課時安排給語數外等中高考要考的“重要課程”，尤其是“語數外”三門，有的學校雖沒有完全停上體育課但其課時安排很少，到了期末備考期間，體育課終將演變成“自習課”。從現實中可以觀察到：類似體育、音樂等所謂的副課很少受到重視。中高考的壓力使某些中學“自動放棄”體育等課程，其大都是認為上這類課有點浪費時間，不如騰出課時給學生多做練習，多補節語數外。由此可見，學校教師觀念的偏頗嚴重影響到學生對一門課的認識及評價，從而致使體育課地位受到威脅。

第二，任課教師對課程的自信度不高，工作懈怠。體育課課時較少，鍛煉不足。其實這最終還要歸因于學校對課程的重視度不夠。學校的態度使體育課教師對自身職業地位倍感不佳，對體育課在校眾多課程中的地位自信度降低，從而影響教師的授課積極性，授課意愿。中學體育課大都為一周1—2節，每節課45分鐘，學生一周的正規體育時間僅為90分鐘，實在過少。資料顯示我們每天體育鍛煉時間2小時為合理，國家教育部也曾規定“中小學生每天在校體育活動時間不低于1小時”。那么按照這一標準來看，我國中學生體育鍛煉時間嚴重缺乏。而這恰恰對當今中學生身體素質差，頻頻出現跑步“猝死”的現象給出了解釋，較少的體育鍛煉使學生的各個器官難以承受突然的強化訓練，必會引起其不適。

第三，教學內容固定，沒有創新內容，且沒有考慮到男女性別差異。中學體育教育內容主要為田徑、籃球、足球等現代競技運動項目，并且其設置基本上都是以中高考為指揮棒，不能滿足學生多樣化心理需求。此外，這些教學內容泛泛的面向男女學生，忽視了性別差異帶來的興趣差異。

2 創新中學體育課堂教學的路徑選擇

首先，設計特色化教學內容，引發學生的學習興趣。新教改規定，課堂教學的主體是學生，如何讓學生積極主動的參與學習，引發學生的學習興趣是關鍵。學習興趣的產生與教學內容有密切的關系。對特色教學內容，進行教學目標、教學手段、教學方法的設計，利用特色性創造課堂學習價值。在課堂中不能規定單一的教學內容，內容豐富供學生和教師根據課堂情況選擇內容的掌握，這樣不會出現知識的單調、乏味，課堂教學的枯燥，有利于滿足實現學習目標的需要。

其次，教學方法的多樣化，以激發學生學習的思維創新能力。教學是以學生為主體，教師為主導的教學過程，在整個過程中，教師的教學方法必須考慮教學對象，考慮不同層次學生的不同特點，根據知識內容的特性，尋求科學合理的教學方法，全面調動學生學習的積極性。從心里學的角度分析，教師在一堂課中長期使用一種教學方法，學生的視覺和思維無法產生沖擊與逾越，心理會出現波段式的厭煩。培養學生的思維創造、創新能力，教學方法需要形式多樣。一個班，學生之間的心理素質、身體素質和智力發展是不同層次的，學生的創造思維和創新能力，需要不同教學手段與方法來培養和調動，教師應充分發揮自身業務素養創造形式多樣的教學方法。

再次，建立良好的課堂氣氛，提高學生學習的認知能力。良好的課堂氣氛是伴隨積極情感的認知過程。學生在學習過程中情緒和情感有利于知識的掌握吸收，也阻止頭腦工作的記憶，它能幫助人改變心理現狀。我們常能感到在心情低落郁悶時人的頭腦思維是思維堵塞，沒有創造情緒。因此，課堂情緒對于學生創造思維的發展具有操控與調節功能。在體育課堂教學中，教師要駕馭學生的上課情緒，調動學生體育課堂的熱烈活動，同時又要注重知識的合理傳送。將學生的認知能力激活到最佳狀態，刺激智力的發展和基本活動能力提高。

最后，優化課堂教學的評價標準，調動學生學習體育的積極性。教學評價是對老師的教和學生的學進行結果的評定。通常在中學體育課堂教學中，學生成績的好壞是通過體育鍛煉標準來衡量，不少學生因為先天身體素質差或是體質較弱，無法達到考核標準，由此以往失去體育鍛煉的信心，慢慢開始不愿上體育課，并遠離體育運動。這種評定忽視了學生的個體差異，缺少對學生情感、態度以及學習過程的評價。因此，體育課堂的評價需改變過去單一技能的評定方式，考慮個體差異，從學習態度、學生過程客觀評價。體育教師應根據自己教學經驗和實際情況，采用多元教學評價體制，調動學生體育知識的學習積極性，讓學生自主樂意的投入到體育課堂的學習中。

3 總結

課程教學的創新，決定了新時代體育教學的發展方向，體育課堂教學是體育教學的中樞，它決定著體育教學目標和價值的體現。目前，在新教改的指引下，體育課堂的教學注重教學目標的設計，創新與改革教學任務、教學內容、教學手段、教育評價等，根據實際情況特殊優化處理。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程內容對地方、學校及學生的適應性?！备鞯貐^各學校，應從區域優勢、學校特色，以及學生特點方面尋求體育教學改革的創新，讓學生從被動學習體育知識轉變為積極主動的配合老師完成教學任務，達到鍛煉標準，體現體育課堂的教學價值。

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