對(duì)提高高職英語(yǔ)分層教學(xué)效率的分析

王琪

摘 要：分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的一種方法，但在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生、教師、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)備諸方面都暴露出一些問題。本文就這些問題予以分析，并針對(duì)于解決這些問題提出改進(jìn)策略，用以提高高職英語(yǔ)分層教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；問題分析；改進(jìn)策略

英語(yǔ)是高職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課，幾乎所有的高職院校都設(shè)有英語(yǔ)課，但高職院校英語(yǔ)課教學(xué)效率不高，為此，近些年來(lái)，高職院校一直在積極探索更富有效率的教學(xué)模式和手段，出于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的考量，分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)方法即課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干班組，按照不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法授課，實(shí)現(xiàn)因基礎(chǔ)施教和因能力施教，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得最合適于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和尺度，克服傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、要求、方法上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)待所造成的成績(jī)好的學(xué)生"吃不飽"，成績(jī)差的學(xué)生"嚼不爛"的問題。所以，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠讓不同學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能適應(yīng)自己出身的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較所產(chǎn)出的相對(duì)高的課堂教學(xué)效率。畢竟高職院校英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)還處于探索嘗試階段，因而，還存在著一些亟待分析和認(rèn)識(shí)的問題，需要采取針對(duì)性策略予以解決。

1 高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的普遍性問題

（1）管理不足，學(xué)生逃課頻繁發(fā)生

分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再囿于所在班級(jí)或系部，任課教師亦會(huì)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式是"臨時(shí)班級(jí)"，自己只要講好課就可以了，所以，雖有考勤，但是執(zhí)行的不嚴(yán)格，學(xué)生也想方設(shè)法的糊弄。這時(shí)的學(xué)生幾乎是以自我約束、自我監(jiān)督、自我管理的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以至于自制能力弱的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多的逃課，且在學(xué)生中逃課的想法和做法會(huì)蔓延，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常在一起的學(xué)生共同逃課。

（2）存有偏見，影響教學(xué)熱情

從學(xué)生角度看來(lái)，分在學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的層次的學(xué)生普遍會(huì)以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，但是分在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差的層次的很多學(xué)生會(huì)"自卑"，認(rèn)為自己是"差生"，怎么學(xué)也趕不上，與其吃苦費(fèi)力也不會(huì)有什么結(jié)果，還不如好好學(xué)學(xué)專業(yè)課，所以，寧愿自己的學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游，也不愿意奮起直追，學(xué)習(xí)積極性處于低落狀態(tài)。從教師角度看來(lái)，偏見也同時(shí)存在。交層次好的學(xué)生會(huì)很積極很認(rèn)真，但教層次低的學(xué)生會(huì)認(rèn)為盡力就可以了，怎么教的結(jié)果都不會(huì)有太大的差異，即使學(xué)生學(xué)不好，也不是自己的責(zé)任，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就不具備學(xué)習(xí)好的實(shí)力。而且學(xué)生和教師的偏見會(huì)相互影響，使得偏見形成定勢(shì)，學(xué)生學(xué)和教師教的熱情越來(lái)越低落。

（3）忽略動(dòng)態(tài)，效果不及初衷

實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)的初衷是為處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓處于低層次的學(xué)生能夠從他們的基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)的向上攀登，當(dāng)具備有上一組的學(xué)習(xí)實(shí)力后，就把他們調(diào)到這個(gè)層次來(lái)，這里的動(dòng)意非常明顯，就是激勵(lì)好學(xué)生好好學(xué)習(xí)保住自己的所在層次，讓分在低層次的學(xué)生能夠受到鞭策，奮起直追，迎頭趕上。所以分出來(lái)的不同層次的組別是動(dòng)態(tài)的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整。但是，分層的依據(jù)往往是以入學(xué)時(shí)學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)的，一是以一次考試成績(jī)定優(yōu)劣和確定層級(jí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量不夠客觀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)；二是當(dāng)學(xué)生被劃出組后，往往就穩(wěn)定在這個(gè)組了，學(xué)生在組和組之間缺乏流動(dòng)，甚至?xí)S這個(gè)組一直學(xué)到畢業(yè)。分層動(dòng)態(tài)不夠，事實(shí)上是使得分層教學(xué)處于僵化狀態(tài)下，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和組別的調(diào)適沒有跟上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也難于上層次。

（4）設(shè)備不足，影響教學(xué)積極性

在大部分高職院校，英語(yǔ)教學(xué)必備的多媒體教室和語(yǔ)音教室配置不足，分層教學(xué)后，由于相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)教學(xué)和大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，增加了授課班級(jí)，使得本來(lái)就不夠使用需要的多媒體教室和語(yǔ)音教室更加難于滿足授課需要，所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教室以粉筆和黑板為主要教具教學(xué)的情況還普遍存在，在普通教室上英語(yǔ)課是司空見慣的。教學(xué)設(shè)備不足，教室和學(xué)生的教學(xué)積極性雙雙受到影響，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也就必然打折扣。

2 提高高職英語(yǔ)分層教學(xué)的五項(xiàng)策略

（一）從最初的分層抓起，以公開公平分組讓學(xué)生正視自己并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能

無(wú)疑，英語(yǔ)分層教學(xué)之初始是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，把適合于某一組學(xué)習(xí)的學(xué)生能集合到這個(gè)組中學(xué)習(xí)。這時(shí)的分層必須公開公平。公開就是分層標(biāo)準(zhǔn)要公開、每個(gè)學(xué)生的評(píng)定成績(jī)要公開；公平就是要不完全唯成績(jī)而論，既要考慮學(xué)生卷面的考試成績(jī)，又要考慮到學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力；既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以公平公正的做法取信于學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到真實(shí)水平的自己，能夠以現(xiàn)在的真實(shí)水平為進(jìn)步的基點(diǎn)，激勵(lì)A(yù)層學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)"保本層"，激勵(lì)B、C層學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)"上一層"。可以說(shuō)，在分層的初始對(duì)學(xué)生所作出的評(píng)價(jià)十分重要，決不能因?yàn)榭陀^上的分層被主觀上的不公開不公平讓學(xué)生感到收到不公平的待遇，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，埋沒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）學(xué)生的考勤管理要跟上，以嚴(yán)格紀(jì)律嚴(yán)格管理堅(jiān)決制止學(xué)生的逃課現(xiàn)象

高職學(xué)生剛剛從艱苦的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中走出，住校學(xué)習(xí)擺脫了家長(zhǎng)的管教，進(jìn)入自己所在層級(jí)的課堂學(xué)習(xí)，又?jǐn)[脫了所在班級(jí)老師管理和同學(xué)監(jiān)督，加之分層后的班級(jí)學(xué)生一般比較多，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力差的學(xué)生就會(huì)鉆考勤不言的空子溜之乎也，且溜過(guò)一次就會(huì)管不住自己的腿，一溜再溜，還會(huì)影響與之關(guān)系相近的同學(xué)一起溜。那么，對(duì)于分層班級(jí)的學(xué)生考勤決不能流于形式，應(yīng)該做到：（1）在每個(gè)分層后形成的班級(jí)也要建立班委，也要有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、英語(yǔ)課代表等，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生的考勤。（2）在條件允許的情況下，可以固定學(xué)生的座位，讓學(xué)生只要缺勤就能被暴露出來(lái)，讓學(xué)生不敢無(wú)所忌憚的缺勤。（3）組織學(xué)生考勤小組，對(duì)分層班級(jí)學(xué)生出勤情況不定期抽查，將學(xué)生出勤置于經(jīng)常被監(jiān)督的狀態(tài)下。

（三）增強(qiáng)教師的職業(yè)能力，以教師的敬業(yè)精神和勝任的教學(xué)水平凝聚學(xué)生

分層教學(xué)的課堂上，教師的職業(yè)能力要與之適應(yīng)，決不能老八板地將自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搬過(guò)來(lái)用，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性、適用性，要能夠讓學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得好。具體說(shuō)來(lái)要做到：（1）對(duì)學(xué)生有充分的調(diào)查和了解，能夠通過(guò)各種行之有效的形式充分了解班級(jí)學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和不足之處，了解他們喜歡什么樣的教學(xué)方法，進(jìn)而采取適合學(xué)生需要的方法，有效教學(xué)。（2）采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)氣氛的活躍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）不斷為自己的教學(xué)能力進(jìn)行充電，不斷地提高自己的職業(yè)能力，能夠以自己為人師表的表率作用、學(xué)富五車的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、熱愛學(xué)生的豐富情感影響帶動(dòng)學(xué)生求知。

（四）建立公平合理的考試制度，以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)在在地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

采取分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因而，對(duì)于不同層次的班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)存在著明顯的差異，那么就不能夠用整齊劃一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也就是說(shuō)，考核標(biāo)準(zhǔn)必須有差異才會(huì)是公平合理的，這種公平合理的考核需要制度保證，具體說(shuō)來(lái)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在：（1）對(duì)于不同層次標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)的學(xué)生要設(shè)計(jì)出不同的考核內(nèi)容。如一些學(xué)生聽力較低，這對(duì)處于這樣班級(jí)的學(xué)生可是當(dāng)增加聽力考核的內(nèi)容，讓這些學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以加強(qiáng)自己的聽力訓(xùn)練，教師也能夠在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。（2）將卷面考核、對(duì)話考核結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，對(duì)話考核對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)交際能力非常重要。學(xué)生可自主選擇一個(gè)話題與教師對(duì)話，教師根據(jù)對(duì)話情況給出學(xué)生的分?jǐn)?shù)。總之，考核結(jié)果是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，通過(guò)考核給學(xué)生學(xué)習(xí)情況一個(gè)公允的評(píng)估。

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