講讀教學與問題設計

林海放

摘 要： 講讀教學在單元中占有重要位置，體現了課文的教學目的和訓練重點，而講讀課中的問題設計不僅關系重點的突破，而且關系學生思維品質的鍛煉，是培養學生思維能力、發展智力的主要途徑，為此，講讀課中的提問一定要有利于學生正確理解課文思想內容、學習作者的寫作思路、體會作者的寫作目的。

關鍵詞： 講讀教學 問題設計 課堂提問

為了使問題在語文課中發揮更大作用，對于講讀課中的問題設計，我從以下幾方面進行。

一、課堂提問的準備

備問是提問的前提，教師在認真鉆研教材的基礎上，根據教材中的重點內容認真備問。這樣，一可避免信口開河、隨意亂問的一問一答式；二可通過有準備、有目的地問收到“牽一發而動全身”的效果；三可通過老師的提問，學生潛移默化地掌握作者的寫作思路和表達方式，從而形成一種能力。要想上好一節講讀課，達到預期目的，關鍵是提問。為了完成教學要求，突出訓練項目，使學生真正學到基礎方面、技能方面、寫作方面的知識，必須精心設計問題。把重難點都寓于問題之中，同時還要在問題中體現課文內容的內在聯系，使之環環相扣。例如：《董存瑞炸暗堡》一課中的第四段寫了董存瑞舍身炸暗堡的過程。這一段寫了董存瑞的神態、形象、動作，還寫了他的心理活動。這里，我設計了這樣幾個問題：在生命的最后時刻，他想到了什么？學生紛紛舉手回答說：“他想到了祖國，想到了人民，想到了隆化城的解放。”這個問題的答案課文中能夠找到，學生不難回答。于是我又問：“他還想到了什么呢？”學生答：“沒有。”我否定了學生的回答。董存瑞用手托住炸藥包，導火索不斷冒著白煙，犧牲離他越來越近了，他還會想到什么呢？使學生有創造性思維的機會，明白當時董存瑞思想上已經知道托炸藥包將意味著什么，在這種情況下，他把自己的生死置之度外，用寶貴生命換取隆化城的解放，使學生受到更深刻的思想教育。

二、課堂提問的分寸

（一）顯現亮度：就是說提出的問題不僅要講究感情色彩，更要力求改舊創新，開拓出一種新鮮的、能激發學生求知欲望的境界。問題要提得準確，按照問題的邏輯關系，安排問題的程序、條理要清楚。例如：在教學《跳水》一課第一段時，這一段的主要內容是“環游了世界的一艘輪船正往回航行，由于完成了任務，心情自然輕松，因而有閑心逗猴子”。根據這個內容，我把故事的重點放在起因的先決條件上，問：環游了世界的一艘輪船，正往回航行。這一天，風平浪靜，水手們都站在甲板上，你知道作者為什么寫這兩句作為文章的開頭嗎？這個問題的提出是學生沒想到的。此問，看起來很難回答，但讓學生反復讀這一段，聯系上下文理解就不難回答了。只有在這種條件下，這種環境中，人們才有閑心拿猴子取樂。這一問把學生的思維高度集中起來，使之處于興奮狀態。懂得了這個問題，不僅點明了事情的起因，而且有隱情下文的作用，緊扣作者思路。

（二）力求精讀：所謂問題的精讀，就是提出的問題內容清楚，明確答案的范圍限制，這樣可避免回答問題時出現模棱兩可的現象，從而影響教學效果，還可以培養學生準確的概括能力。講讀課成功與否，不在于問題的多少，而在于問題的精煉程度，一問一答已遠不能滿足學生的興趣，應該多形式、多方法讓他們發揮應有的智慧。自己發現問題、創造問題，教師啟發引導。例如：《第一場雪》一課的最后一段，為了使學生明確課文的中心思想，我沒有采取這樣的提問：課文通過什么說明什么概括文中的中心思想，而是恰當提一個既能體現中心又容易理解的問題。如作者通過描寫雪后情景，表達對雪的贊美之情。樹上的積雪被太陽一照、被風一吹，便落下來了，作者不寫這實在的景物，而寫積雪是被孩子們的笑聲震下來的。采用這樣的反襯寫法，體現作者的喜悅之情。再如第二段中有這樣一句話：“我相信這場十分及時的雪，一定會促進明年小麥的豐收。”這句話表明作者肯定這場雪下得及時，會促進豐收，是一場瑞雪。從這句話中，我們可以體會作者的心情，這是一種什么樣的心情呢？學生答：喜悅，贊美之情。這正是文章的中心所在。我抓住這一點提出問題，課文幾處都表現了作者的喜悅之情，到底喜在何處？通過回答學生明確了中心，明確了作者的寫作目的及意圖。

（三）挖掘深度：為了讓學生深刻地理解課文內容，認識到課文反映的事物的本質，使學生思維能力得到更進一步地鍛煉和發展，必須針對課文重點、難點提出問題。如《賣火柴的小女孩》一課的結尾，作者寫小女孩的死，為什么不直接寫小女孩如何痛苦，而寫小女孩兩頰通紅，臉上掛著微笑呢？這個問題難度很大，需要學生把現有知識調動起來，開闊視野，展開想象，深刻理解作者這種反襯寫法。小女孩帶著美麗的幻想死去，幻想越美麗，越能說明她在實際生活中缺乏歡樂。這樣，學生的思維就有機會得到鍛煉和發展。加深問題的難度，在語文學科中，講讀教學很重要，所以教學中必須認真鉆研教材，提出準確的問題。

（四）設置程度：在問題設計中，注意了精度、深度是不夠的，應該考慮到學生的知識畢竟有限，考慮問題的層次還很淺，對于精問、深問必須有一定的基礎，提問時做到由易到難、由簡到繁，把學生的思維一步一個臺階地引向求知新高度，既面向多數，照顧“差生”，又有難度，培養尖子生，使課堂緊扣重點、跨度適當。

講讀課文中的問題設計是多種多樣的，教材中現成的問題往往適應不了千變萬化的學生，需要我們在教學中善于提出問題，精于講解提示，根據教材內容、教學目的、學生實際，對問題進行精選和組合，這是課堂提問中最重要的一步。endprint