課例研究中要重視“N度教學設計”的研究

于緒君

課后“N度設計”，即通常我們所說的教學反思（教后感），指我們每上完一堂課后，在腦海再現教學過程和對學生情況的信息反饋。教師可以通過反饋的信息進行信息的篩選、甄別、思考和探究，進而解決問題，提高教師自身素質。

一、課后“N度設計”有利于教師素質的提高

1.課后“N度設計”——提升教師的教學智慧

為什么有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上？究其原因，主要在于有的教師善于思考、探索和總結，并靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經驗，形成了“秘方”！很難想象，一個沒有智慧，缺少創新，只會照搬教材的教師能發展得很好。我們需要的是“教師”，而不是“教書匠”。有句話說得好，如果培訓是教師最長久的福利，研究是教師發展最長久的動力，那么反思就是教師超越經驗，實現專業成長的階梯。因此，教師無論教齡長短都應當書寫課后“N度設計”，通過書寫，一方面可聚沙成塔，積細流成江海；另一方面可以為以后的教學做儲備。如果做到這樣，教師就會由一個“教書匠”而變為一名合格的“教師”。

2.課后“N度設計”——提高教師的教學魅力

課后反思可以讓教師的教學活動充滿職業的樂趣，讓教師享受成功的喜悅。通過反思還會激發教學激情。有反思就會有探研，有探研就會有激情，有激情就會有動力。所以說反思有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。比如，一節課的導入，如果能選擇那些讓學生感到有興趣、有啟發性的內容，學生就比較容易掌握課本知識。這就要求教師在上課前精心設計新課導入內容、形式和方法，讓每一節課都有新的表現。

二、通用技術課程教學中怎樣進行課后“N度設計”

1.善于捕獲閃光點

教學是一個動態過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，如一些形象貼切的比喻、巧妙的新課引入、留有懸念的結束語、經過改進的現象更加明顯的演示實驗、引起學生高密度思維的提高等，課后及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈，并在此基礎上提煉。如在講技術與設計的辯證關系（教材24頁）：“設計是技術發展的重要驅動力”時，可增加這樣的教學情境：教師準備三塊規格相同的木板，一個小螺絲刀，一個手搖鉆和一個電鉆。請三位學生（特選一位女生用電鉆，兩位大個子的男生用小螺絲刀和手搖鉆）給每塊木板鉆三個孔，操作要求：安全、規范、快速。教師圍繞“鉆孔工具打孔試驗”引導學生探討設計對技術成果轉化的紐帶作用。 師生歸納出鉆孔工具發展的啟示：現代工具的便利——滿足人們的需求；設計提供的解決方法；課后可以在教案中記錄下來并優化。這個案例教學，可以領會到“技術源于生活，科學源于問題”，通用技術教學應該“從生活中來到生活中去”。將理論轉化為實踐的探索，更容易引起學生的共鳴，從而達到“學中做，做中學，樂中學，學中樂”的效果。

2.善于捕捉敗筆之處

“智者千慮，必有一失”。不管你是一個教學經驗多么豐富的教師，還是教研活動中比較優秀的教學骨干，在進行教學時不可避免會出現一些失誤或者錯誤。如沒有成功的演示實驗、處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容、步驟繁雜的實踐過程、由于某種原因對學生積極性的挫傷等。如實記下課堂教學過程中的這些“敗筆”之處，并對其原因作深刻的分析和探究，就能使教學 “長善而教其失”，并在今后適當的時機有計劃、有步驟地進行補救。

3.巧妙記錄靈感的呈現

在教學過程中，興許課堂上會有一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，也就是解決這些問題的辦法。如果不及時利用教學后記去將這些思維的結晶、靈感的火花捕捉住，稍縱即逝，以后就會再也想不起來，造成很大的遺憾。如在教學28頁“什么是人機關系”時，當教師拿出一把小刀和兩把不同款式的削皮器，課堂活躍了，學生爭先恐后地要上來體驗削皮試驗。通過對不同工具的使用，讓學生明確在進行設計產品時，既要體現技術的魅力，要展現人機工程學的風采，還要展示藝術的獨特風格。學生的反饋信息讓我領悟到不僅要帶著實物進課堂，還要盡量讓學生親自體驗，這效果確實不一樣！

4.善于記錄學生問題

做教學的有心人，教師在教學的過程中要注重對學生學習過程中困難的記錄，將學生中普遍存在的問題加以分析、篩選并解決。比如在教學“結構與設計”時，本是一節欣賞課，將趙州橋、飛檐和蛋形椅等具有代表性的經典機構呈現給學生，讓學生欣賞、分析和評價，但有學生提出了趙州橋的“敞肩拱”、飛檐的“檐角”的受力分析。這就是說，教師沒有想到學生會對受力分析感興趣，雖然我在課堂上沒有給學生講清楚這個問題，但在課后的筆記中記錄了下來，使我在今后的備課中得以借鑒。

總之，課后“N度設計”是通用技術學科教學中不可忽視的非常有意義的工作，對及時分析、總結教學過程的得與失，對教師經驗的不斷積累，教學質量的不斷提高都有積極的促進作用。

（責任編輯黃 曉）endprint