課堂高效提問的幾點思考

楊國龍

無論教師的講授如何有效，教師如果要引導學生真正投入到學習中來，需要教師對學生進行高效的提問及傾聽學生對問題的思考，讓教學在互動的基礎上進行真正的交往與對話。高效的提問是指能夠引發學生對問題進行積極思考與回答的提問，這種思考與回答就是學生積極參與學習過程的表現。

一、高效提問的幾個標志

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以將教學重點從“教”轉移到“學”上。提問高效的幾個標志如下。

1.提問的開放性。開放性的問題是一種豐富的教學資源，它會使教學更為新鮮有趣。封閉性的問題在一定的情況下也可以轉化為開放性的問題，即只需要將其中一個條件變換成一個不確定的條件即可。封閉性的問題雖然易于檢測，但對發展學生的思維意義不大；開放性的問題雖然答案不是唯一的，也不易檢測，但它對學生思維發展的意義是不可估量的。教師要在長期的教學實踐中注意使用開放性的問題，打開學生的思路，拓展學生的視野，豐富學生的見識。

2.問題多樣化并具有一定的難度。多樣化的問題能夠從多個角度打開學生的思路。

①記憶性的問題。主要要求對事實性知識的記憶與回答。它對學生思維的要求比較低，只需要學生進行必要的記憶。

②理解性的問題。需要學生對所學知識進行一定程度的理解與加工。學生需要表述自己對知識的理解。

③應用性的問題。要求學生能夠將知識應用于不同的問題和不同的情境中。應用性的問題有助于提高學生靈活運用知識的能力，使知識盡快由零散的、缺乏整合的狀態，向高度綜合、能夠靈活運用的狀態轉變。

二、提問中的誤區

如果教師所設計的提問對學生沒有一定的啟發性，不能引發學生對問題進行深入的研究與思考，問題本身的價值與意義不大，就不是高效的提問，甚至會干擾教學的正常進行。

1.滿堂問正在成為一種災難。零碎的、對學生沒有多大啟發意義的事實性問題正充斥著我們的課堂。教師對提問實質把握的缺乏，使提問走向僵化與教條。不少教師習慣于用自己設置的，而不是學生發現的問題，帶領學生去尋找所謂的“標準答案”。這種滿堂問從表面上來看，似乎走出了“滿堂灌”的誤區，實質上學生的這種參與有形式而無實質，問題來自教師的假設而不是來自于學生學習中遇到的真實的實際問題。這種問題來源的本末倒置，將使學生的探索失去意義。學生被教師牽著鼻子走了一圈，最后還是跳到教師設計好的陷阱里。

2.學生在揣摩教師欣賞的回答的過程中失去獨立自主判斷的能力。學生從小就是在揣摩別人的意圖中成長，他們學會了猜測教師或成人要求他們回答的傾向。“這樣回答，我會受到老師的表揚”，如此等等。學生從小就在迷失自我中長大。他們沒有什么自己的見解與思考，缺失的是一種生命的獨立與人格的尊嚴，最終變成人云亦云、獨立思考與判斷能力不強的庸人。

3.教師并沒有真正地以人為本。教師滿堂問，從表面來看似乎教師還很關注學生，實際上教師關注的是自己所提出的問題，關注的還是自己的課堂表演。當學生的思考與教師的不一致時，教師沒有停下來認真研究學生的思考有無道理，沒有去認真傾聽學生的思考。其實，這正是教師調動學生學習積極性的良機。教師需要深入思考：學生為什么會這樣回答？他這樣回答的背后隱藏著的是什么樣的問題？在教學中更令學生難以接受的是：對于學生已經理解的內容，教師還要串講串問。這樣做不僅淹沒了教學的重點、難點，更為嚴重的是侵占了學生自己學習思考的時間，也限制了學生思維的獨立與自由，讓學生變得麻木不仁，亦步亦趨。

三、教師的積極應對

教師提出問題后，學生大多數都能進行積極的思考，可能很多學生會積極要求回答。教師這時應該要求學生：“再仔細想一想，不要急于回答。”在幾個學生回答之后，教師對學生回答的要求應進一步提高：“誰能夠將這個問題回答得更完整、更好？”對于沒有回答問題的同學，可以讓他們發表對其他同學的回答的評論。教師可以在學生講出各種答案后提出：誰能將大家的意見再綜合一下？誰能夠將這個問題的答案表述得更準確/更完整/更清楚些？大家還有什么問題或不同的見解？教師要善于將全班同學的注意力引向學生的回答，并且引導學生進行討論。

（責任編輯周侯辰）endprint