高中政治課堂問題設計的哲學思辨

張書平

“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”愛因斯坦的至理名言指出了問題在人類發展與進步歷程中的重要性。在長期的教育研究中筆者發現，高中政治課堂提問的內容普遍比較單一，多數是圍繞教材的設問；提問的形式過于呆板，一般是直接指向問題的終點，缺乏應有的過渡和孕伏；問題的設計過于功利，遠離學生的生活世界，不能促使學生積極主動地思考。科學的課堂提問設計是基于哲學理論上的辯證統一。

一、根植于現實又超越現實，實現基礎性與發展性的統一

生活教育理論研究表明，教育活動應該與學生的社會生活、實踐活動等相聯系，要讓學生在親身的感受中體驗知識的產生和發展過程。如果將學生的學習活動與社會生活相隔離，教育就會失去應有的魅力和生機，成為無本之木。因此課堂提問不但要從學生熟悉的場景和問題入手，引領他們很快進入問題情境，而且要有思考性，嘗試著不斷超越現實。

如一位老師在教學“人民代表大會制度”的相關內容時，首先播放了人民代表大會選舉的現場視頻文件，然后圍繞“我國人民怎樣行使國家權力？”“我國的國家機關是怎樣構成的？”等問題組織教學。教師與學生一起進行角色模擬，討論交流：“你認為我國的人民代表大會制度有怎樣的優缺點？”學生談到了民族的平等與團結、國家權力的統一、民主集中形式等知識點。也有學生認為，這一制度中提名的候選人官員太多，競選制度有問題。然后，師生圍繞存在的問題設計合理的改進方案。

高中政治課堂提問的設計，要走進學生的現實世界，讓學生能思考、有想法，理論聯系實際，更要讓提問涉及學生的“可能世界”，讓學生對不確定性、可能性問題有合理的預見，培養學生的觀察力和分析力。教育的真諦不是適應生活，而是要打破封閉的生活，干預未來。

二、瞄準目標又分解目標，實現針對性與發散性的統一

課堂教學前，教師應對單元目標與課時教學進行精選和結構化，將主要目標轉化成相應的問題，讓學生在新課伊始就能明確學習任務，有目的地參與課堂活動。這樣的教學活動有利于突破重點和難點，克服學生在學習過程中的障礙，避免學習的盲目性和隨意性。在具體實施的過程中，要淡化目標的直接影響，防止問題過大，學生不能適應，盡量采用小問題引路，讓問題貼近學生的實際水平和興趣愛好。教師應善于設計具有關聯性的問題鏈，讓學生在比較、歸納、演繹中向既定的教學目標逐步邁進。

比如在教學“市場經濟的一般特征”這部分內容時，有教師列出了以下學習提綱：1.哪些經濟資源可以借助于市場來配置？2.市場是怎樣參與配置經濟資源的？3.有人把市場喻為“看不見的手”，這里面蘊含著什么道理？4.市場配置資源方式與計劃配置資源方式各有哪些優劣？5.現階段，我國還需要計劃手段嗎？為什么？為了讓學生深刻理解市場經濟的一般特征，教師與學生現場表演小品，并引發學生思考：競爭對手之間是什么樣的關系？整個市場的風氣怎樣？在上述教學活動中，學生自然建立了對黨和政府政策的認同感，深刻把握了課堂教學的主要內容，在形象可感的實例中理解了抽象的特征含義。

整體來說，課堂教學中，問題的設計要緊緊扣住教學的主要目標進行，凸顯一節課的主題，讓學生不僅能看到具體的“樹木”，更能夠領略到“森林”的風采。

三、走進學科又跳出學科，實現專業性與綜合性的統一

“教育應當關注當下的生活。”信息化時代的今天，我們的教學手段和方法也應該與時俱進。一些看似復雜的學科問題，學生完全可以通過小組合作或獨立探索后，發現其中的奧秘。教師的任務就是引領學生發現問題，自主嘗試解決問題，用問題去激發學生探究的興趣，實現“不教而教”，為研究性學習的開展注入新的內涵。

比如，筆者在教學“世界觀”的相關知識時，引用語文教材《祝福》中祥林嫂的故事，并鼓勵學生展開討論：祥林嫂為什么要捐“門檻”？這樣做了以后她的愿望就能如期實現嗎？學生通過上網查閱資料、互相交流，從而內化了“世界觀”概念，懂得了樹立科學世界觀的重要性。實踐表明，這樣的跨學科式提問，不僅能讓學生覺得頗有新意，而且能促進學生綜合能力與素質的整體提高。

“教學是師生交往、互動的過程”，有效提問是豐富這一過程的重要手段和方法，它能激發學生學習的興趣和熱情，促進學生思考不斷向縱深發展。問題設計是有其內在規律的，既要有低起點，讓學生能有所思考，又要有啟發性，讓學生的回答走向深刻；既要有大問題提綱挈領，又要有分解的小問題作為鋪墊，讓學生拾級而上；既要注重政治學科專業化特點，又要有生活化政治的時代視野，理論聯系實際，不斷豐富政治學科的內涵，做到學以致用。

（責任編輯袁 妮）endprint