素質(zhì)教育“三性”與英語教學的結(jié)合

黃浩慎

素質(zhì)教育是一種在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)上，以促進學生全面發(fā)展為目的的理想教育模式。經(jīng)過全國教育工作者二十幾年的努力奮斗和艱苦探索，素質(zhì)教育在理論上的探討已獲得了不少共識，在實踐上也取得了可喜的成就。本文就素質(zhì)教育的幾個基本特點，談談在中學英語課堂教學中如何實施素質(zhì)教育，謹與各位同行商榷。

一、素質(zhì)教育的全體性在英語課堂教學中的實施

素質(zhì)教育的全體性是指素質(zhì)教育必須面對全體人民，就學校課堂教學而言，是指面對全體學生。因此，素質(zhì)教育的全體性在中學英語課堂教學中就應該體現(xiàn)為使每個學生都能在英語課堂中獲得學習和使用英語的能力。我認為在中學英語教學中，每節(jié)課開始之前，教師要努力創(chuàng)造學習氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都做好參加“交際”的心理準備。所以，一節(jié)課的頭幾分鐘，教師最好能夠適當?shù)剡M行全班提問，使每個學生都能成為“交際”的主體，為了讓每個學生都聽懂，師生的話題則應該盡可能簡單且貼近生活，而且盡可能讓每個學生都參與其中，這對于他們掌握基本的日常用語尤其重要。如果不能掌握基本的日常用語，交際就無從談起。在進行實際操練即意義操練中，由于時間關(guān)系，師生之間的操練即相互問答，教師要給上、中、下水平的學生都有機會進行交際，不能只顧尖子生而忽視中、下水平的學生。如果做不到這一點，那我們的英語教學依然是少數(shù)人的教育。

二、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性在中學英語課堂教學中的實施

素質(zhì)教育的“基礎(chǔ)性”是指在教育中向?qū)W生提供 “基本素養(yǎng)”，讓學生擁有“一般學識”即（general learning）。教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制中學英語教學大綱》的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步適用英語的能力。以這種教學目的為依據(jù)修訂的現(xiàn)行初級中學英語教材，為我們提供了很好的素質(zhì)教育的教學素材，課文內(nèi)容大多都與學生日常的學習生活息息相關(guān)。這就要求英語教師要在教學時努力使學生在機械操練和意義操練中熟練掌握一些基礎(chǔ)的日常用語，力爭達到運用自如。如果學生掌握不了最基礎(chǔ)的日常用語，就無法跟商家打交道，更不用說進入哪個職業(yè)領(lǐng)域工作了。所以作為一名英語教師，在教學中應該注意基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。

三、“全面性”是素質(zhì)教育的另一個基本特點

這里的“全面性”包括兩個方面：一是培養(yǎng)和提高所有學生的素質(zhì)，這一點在前面論述的“主體性”中已提出看法，這里不再重復；二是使學生的所有素質(zhì)都獲得培養(yǎng)和提高。即生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。首先，社會文化素質(zhì)方面在英語教學中體現(xiàn)為：第一，掌握教學大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法知識，盡量用最淺明的語言講授最基本的文化基礎(chǔ)知識，第二，具有用英語進行聽、讀、寫的初步交際能力。那么，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的心理及生理素質(zhì)呢？首先，要激發(fā)學生學英語和用英語、說英語的欲望，在這方面教師可以給學生講一些英語國家的風俗習慣、風土人情及自己與外國人交往的有趣故事，讓學生自己去想象能用英語與外國人交談的非凡場景和驕傲感。就這點而言，我的感觸很深，我的第一節(jié)課并沒有講課，而是跟學生“聊天”。當我問他們喜不喜歡學英語時，大多數(shù)學生的回答是不喜歡，理由是太難了，即使有少數(shù)學生做肯定回答，但也是隱約帶著一絲無奈的滋味。可是，當我跟他們講起我在大學時與外國教師的學習樂趣后，再問他們同樣的問題，他們的回答不再那樣勉強了，還伴著一顆純真的好奇心。可見，如果能激發(fā)起學生的學習欲望就猶如抓住了“牛繩”，他會慢慢地跟著你的思路走。其次，要培養(yǎng)學生交際的信心和膽量。面對尖子生，我們提出的要求可以高些，但就學困生而言，教師應根據(jù)其水平差異提出不同的要求，且盡可能多說“Very good！”因為對一個學困生而言，教師首先不能責怪，更不能鄙視，而應恢復他的自信心。就像《好老師宣言》中說的“當我用贊揚和鼓勵使你的自信心差不多飽和的同時，就是我用大量知識填滿你大腦容量的時候……”所以，英語教師應盡量鼓勵英語初學者，增強他們的自信心。全面培養(yǎng)學生的生理、心理及社會化素質(zhì)。

雖然由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，廣大農(nóng)村初中的英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績的高低，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。但是我們相信，隨著教學評估制度的不斷完善，在國家正確方針政策的指引下，經(jīng)過全國的教育教學工作者特別是英語教師的努力，英語教學必能很好地與素質(zhì)教育相融合，朝著健康的科學的方向發(fā)展。

（責任編輯黃 曉）endprint