采用多渠道激發學生學習數學的興趣

鄧本旺

“數學”這門學科是大部分學生望而生畏的學科，由于受根植于心里的陳舊思想影響，學生總是認為數學是枯燥、無味、沒有吸引力的。因此，絕大多數學生都不想學數學，更別說上數學課了。其實，我們可以通過問題解決、用多媒體輔助教學、優化教學等手段激發學生學習數學知識的興趣，提高數學教學的效果。

一、 結合生活、生產中的例子教學，激發學生學習的興趣

1.讓學生知道數學無處不在，培養學習數學的興趣

數學課要上得精彩，首先每一節課的開始就要有一定的吸引力。創設生活情境，設下懸念可以激發學生的求知欲，讓學生從一開始就喜歡上數學課。比如，在學習八年級《平方根》時，我先創設如下的情境。用投影儀投影出一間非常漂亮的房子，接著提出問題：這間房子的地面是正方形的，面積為15平方米，同學們能夠快速地求出房子地面的邊長是多少米嗎？學生經過討論后都搖著頭說：不知道。這時，作為教師的我，不失時機地說，只要我們學習了今天的內容，就能夠很快地解決這個實際問題了。并且還能夠解決更多相關的實際問題呢。這樣，就會激發學生的興趣，他們會帶著好奇心，急切地等待教師給他們上數學課。有了好的開始，這節課就成功了一半，比教師一再用語言強調這節課的內容是多么的重要所收到的效果要好得多。

2.把生活引入課堂，為學生提供探索的空間，增加學生學習數學的興趣

把生活中的數學引進課堂，為每一個學生提供探索的空間，有利于發揮學生的主體性。這樣的學生常常會從自己的生活經驗出發，產生不同的思考方法和結論。比如在《勾股定理的應用》的教學中，我引進了學生最熟悉的生活中的例子。一架長為10m的梯子AB斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8m，如果梯子的頂端下滑了lm，那么它的底端是否也下滑了1m？也許學生沒有通過計算就馬上回答：底端也滑動了1m。也有的學生可能會回答：不是1m，是小于1m。還有的學生回答：是大于1m。教師再問：如果頂端滑動的是2m呢？4m呢？這樣，學生通過計算比較，就會發現自己的答案都不是正確的答案，綜合大家的意見就是這道題的正確答案。這就有利于主動地把實際問題轉化成數學問題，從中感受到用數學的眼光審視客觀世界的樂趣，從而激發學生學習數學的興趣。

3.回歸生活天地，解決實際問題，激發學生學習數學的興趣

在數學生活化的學習過程中，教師在引導學生作廣泛溝通的同時，會使學生“領悟”到數學源于生活，數學有很強的應用價值的重要道理。眾所周知，在生活實踐中培養創新能力這一點上，美國的“木匠教學法”很成功，它的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的想象力和創造力。為了適應新課標，激發學生的興趣，我們在教學中要注重生活實際，重視學生的經驗，把數學歸樸于實踐，歸樸于生活。比如，在學習長方形的面積公式時，學生了解了公式后，為了加深對公式的理解，讓學生想辦法算出教室地板的面積，這時學生會踴躍討論、發言，最后得出方法：量出長和寬，代入公式便可以求出來了，并讓學生親自動手實踐。

二、巧用多媒體輔助教學，增強學生學習數學的興趣

數學是一門高度抽象的科學，由于數學知識抽象，學生感到數學難學，甚至害怕學習數學。為了消除學生學習時的畏懼心理，教師在上課時總是想方設法用形象的、具體的手段呈現數學知識，讓學生在視覺、聽覺等諸多方面都受到刺激，師生之間的交流變得更加有效，學生學習更有興趣。

利用計算機多媒體技術可以展示文字、圖形、實物，還可以展示影片、動畫，這就給我們數學教學帶來很多便利。恰當利用計算機多媒體輔助教學，能使動靜結合起來，枯燥難懂變得形象具體。我們可以讓學生看到函數的圖像是怎樣由點組成的，一個函數圖像如何經過變換得到另外一個函數的圖像，從不同的角度觀察一個幾何體等。這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象觀的視覺會給學習數學留下鮮明和深刻的印象。

三、發動學生，開放數學課堂，讓學生成為學習的主人，增強學生學習數學的興趣

數學課堂不應是教師講學生聽的單一授課式課堂，應該是師生共同活動，雙邊互動，以學生活動為主的課堂。可以開展自學討論、搶答、自我測試、課后調查等多種活動，讓學生充分參與，成為學習的主人，主動地探究知識，解決問題，增強學習的興趣。

一分耕耘，一分收獲，只要我們平時能多與學生交流，對學生精心培養和細心呵護，多渠道、多方面精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，就能從根本上改善數學學科繁難、枯燥乏味的負面特點。使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂地學”的最佳境界。

（責任編輯黃 曉）endprint