四步作文教學(xué)法探索

高輝鵬

山區(qū)學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作能力低下，寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，作文課也根本無(wú)樂(lè)趣可言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提高寫作能力”。語(yǔ)文教師要從激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣等方面入手，全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情

山區(qū)學(xué)生大多閱讀量少，孤陋寡聞，也沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，嚴(yán)重缺乏鮮活的寫作素材，每天兩點(diǎn)一線的生活和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)使其失去寫作熱情。學(xué)生作文中不可避免地失去最重要的東西——鮮活的素材和靈動(dòng)的思想。如何引進(jìn)活水，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有話可說(shuō)，這是山區(qū)語(yǔ)文教師無(wú)法回避的問(wèn)題。

情境作文是注重利用具體真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲望，把學(xué)生帶進(jìn)具體情境中的一種語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自覺(jué)參與，并不斷提高寫作能力。

情境創(chuàng)設(shè)分三步實(shí)施。下面我以一次教學(xué)實(shí)踐為例簡(jiǎn)單闡述。

1.激疑——準(zhǔn)備情境

課前，我先安排班上部分學(xué)生帶來(lái)鋤頭、鐮刀、水桶等工具，并對(duì)他們說(shuō)，明天我們將上一節(jié)特別的作文課。學(xué)生馬上議論紛紛，他們希望教師告訴他們明天上怎樣的作文課，但我故作神秘讓他們且聽“下回分解”，目的是盡可能地吊足他們的胃口。

2.體驗(yàn)——進(jìn)入情境

第二天語(yǔ)文課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在家屬房后面的青菜地分組進(jìn)行勞動(dòng)競(jìng)賽。這些學(xué)生雖然都生活在山溝溝里，但他們平時(shí)還是缺乏勞動(dòng)鍛煉。今天他們卻干得不亦樂(lè)乎，體驗(yàn)著一種獨(dú)特的感受。我則在他們身邊，不時(shí)地提醒別忘了觀察身邊的同學(xué)和體會(huì)自己內(nèi)心的感受。

3.感悟——感受情境

勞動(dòng)剛剛結(jié)束，學(xué)生對(duì)眼前的情境與心中的感受已找到了最佳的契合點(diǎn)。在談感受環(huán)節(jié)中，我引領(lǐng)他們從選材、構(gòu)思等方面交流、感悟、深化，以群體的智慧進(jìn)一步向縱深處挖掘。有了外在的刺激，內(nèi)心的涌動(dòng)，學(xué)生把上一個(gè)環(huán)節(jié)中的所看、所聞、所想形成文字，連平時(shí)最怕寫作文的學(xué)生也在這節(jié)課中輕松地寫了六七百個(gè)字，作文在他們眼里成了一件趣事。從學(xué)生的文章中可以看到，創(chuàng)設(shè)這樣的情境給他們提供了鮮活的豐富多彩的素材，也觸發(fā)了他們的靈感。

二、模仿經(jīng)典，探索寫作路徑

讓學(xué)生的寫作能力在模仿中提高，是我在作文教學(xué)中常用的做法。模仿也是中學(xué)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的一種很好的銜接。可能很多人并不認(rèn)同模仿別人，認(rèn)為這樣會(huì)失去自己的個(gè)性。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于寫作能力低下的中學(xué)生而言，模仿不失為提高其寫作能力的一種捷徑。

就拿《背影》這一篇文章來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)完這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作一篇《我的父親》《母親的眼神》等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作品中一些成功的寫法。比如抓住父親一些令人印象深刻的動(dòng)作、母親那讓你曾經(jīng)心動(dòng)的眼神，將這些細(xì)節(jié)放大并最終訴諸筆端。

在教學(xué)《白楊禮贊》或《石縫間的生命》這類文章時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作《獨(dú)特的一棵樹》《我愛(ài)小草》等。對(duì)于詠物抒懷的文章，教師應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，離開細(xì)致的觀察，不管是誰(shuí)也無(wú)法寫出好文章。具體寫作時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些名篇托物言志、鋪墊、欲揚(yáng)先抑、對(duì)比等寫法。對(duì)于這些寫作手法，學(xué)生只有先通過(guò)模仿，才能更好地理解，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

雖然是模仿，但教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)，要有整體的訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于模仿訓(xùn)練，不同年級(jí)又有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如，在中考之前，九年級(jí)的學(xué)生可以加強(qiáng)名篇謀篇布局專題模仿訓(xùn)練。像周國(guó)平先生的《家》，文章結(jié)構(gòu)新穎，可以布置像《多彩的初中生活》這樣的作文題，引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)置小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作。

三、修改習(xí)作，培養(yǎng)改作習(xí)慣

語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生明確一個(gè)道理：文章不厭百回改，好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愿意修改自己的作文，沒(méi)有修改習(xí)作的良好習(xí)慣。很多學(xué)生都是寫一次性作文——寫前不多想，寫后不檢查，教師批改完后也不看。教給學(xué)生修改習(xí)作的方法和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。修改能力的加強(qiáng)又能極大地提升學(xué)生的寫作能力，修改是為了更好地寫作。

據(jù)筆者的觀察，大多數(shù)語(yǔ)文教師還是堅(jiān)持自己批改的方法。這一方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，讓教師苦不堪言。我們不妨綜合運(yùn)用作文修改四法：教師評(píng)改，學(xué)生互改，學(xué)生齊改（同一篇文章），學(xué)生自改。這樣既可以解放教師，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這四種修改方法各有所長(zhǎng)，教師評(píng)改應(yīng)放在次要的位置，只是為學(xué)生提供一個(gè)修改的范例。

作文修改最重要的是要幫助學(xué)生制定一個(gè)修改規(guī)則，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。修改過(guò)程進(jìn)行順利，能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，師生平等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、和諧、民主的氣氛。以下是我和學(xué)生一起制定的九年級(jí)作文評(píng)分細(xì)則：

（1）卷面字跡工整，文面整潔（10分）；文面美觀 （+5分）。（帶+號(hào)為獎(jiǎng)勵(lì)分）

（2）字詞句無(wú)錯(cuò)別字，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言通順（20分）；生動(dòng)，比較有文采（+5分）。

（3）主題鮮明，集中（20分）； 深刻（+5分）。

（4）選材恰當(dāng) （20 分）；典型新穎（+5 分）。

（5）有真情實(shí)感（15分）。

（6）結(jié)構(gòu)層次分明，詳略得當(dāng)（15分）；講究謀篇布局的技巧（+10分） 。

制定評(píng)分細(xì)則使學(xué)生修改作文有據(jù)可循。修改作文對(duì)學(xué)生而言是一件比較困難的事，所以制定的規(guī)則一定要講究科學(xué)性和可操作性。

四、整理成果，體驗(yàn)成功感受

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想讓中學(xué)生愿意寫作文，樂(lè)于寫作文，就必須讓他們覺(jué)得我能寫作文，我可以寫好作文。當(dāng)然，這種自信心的培養(yǎng)，就應(yīng)該來(lái)自他們每次寫作上的成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生享受寫作成功，除了以上的激疑，不吐不快，寫法模仿，降低寫作門檻之外，還可以從以下方面進(jìn)行。

1.多使用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，不要吝嗇給高分。在這一點(diǎn)上，我們不妨多向魏書生老師學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，大膽給學(xué)生特別是寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文高分，這或許是他們愛(ài)上寫作的開始。

2.班內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。利用班內(nèi)的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，及時(shí)張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓其他學(xué)生欣賞。

3.班級(jí)定期出一本專刊，讓學(xué)生體驗(yàn)自己辦刊的快樂(lè)。

4.校內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作展示。教師把一些水平較高的習(xí)作及時(shí)推薦給校園廣播站、校園板報(bào)、校園專刊，擴(kuò)大習(xí)作者的影響，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5.作文發(fā)表。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參加各種作文比賽，并向雜志投稿。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)在一些雜志或網(wǎng)站上發(fā)表自己的文章，這無(wú)疑可以極大地激發(fā)他們的寫作熱情。

通過(guò)實(shí)施以上幾點(diǎn)寫作方法的指導(dǎo)，較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，逐漸消除了他們寫作的畏難情緒，使他們養(yǎng)成想寫作、肯寫作、會(huì)寫作和改作文的良好習(xí)慣。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣不可能一蹴而就，需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint